“語文快餐”——自主的體現(xiàn)

時下，教學改革中提倡“自主學習，自主發(fā)展”，接著也便經常聽到一些語文教師的苦嘆：“語文課沒法教了”、“語文課不會上了”……我對此雖表同情，但更多的是為某些教師于當今形勢的無奈，思想的守舊而擔憂。 其實，今天的教學改革所提倡的“自主學習，自主發(fā)展”就為我們的教學提供了很大空間，也是我們努力的方向。學習需要自主，發(fā)展需要自主，而自主的前提則是樂學。怎樣讓學生樂學、學有所獲，就語文教學而言，我認為“語文快餐”是語文教學的一道靚麗的風景線，它吸引著學生走進語文知識的殿堂，“語文快餐”是“自主學習、自主發(fā)展”的良好體現(xiàn)。 有這種感悟，還得從我近三年的教學說起。本人從事語文教學十幾年，最受學生歡迎青睞的還得說是這兩年，這主要是受益于“語文快餐”。 “語文快餐”貫穿于我近年的教學過程中，在教學中，我經常開展語文活動，更多的則是利用每節(jié)語文課的前5分鐘，（有時出現(xiàn)高潮，則要花去十多分鐘）。對于教材中的語文活動，是集中搞還是分散搞，我靈活掌握，力求發(fā)展學生智力，增長學生能力，培養(yǎng)學生個性。 我在教學實踐中，從初一到初三三個階段，貫穿一條主線，就是指導學生通過語文基本實踐，逐步加深認識學習語文與生活的關系。聯(lián)系生活學習語文，有利于學生生動活潑地主動學習、有利于學以致用和學文育人。 我根據(jù)大綱及教材的要求，每學期集中安排兩次口語交際實踐（在平時的教學中逐漸提高），四次語文實踐活動（在教師指導下，由學生自主進行），更多的活動則是階段性地分散安排（貫穿每節(jié)課的前幾分鐘）。 每學期搞的語文活動，我都精心策劃，學生認真準備。令人欣慰的是，每次上語文活動課時，同學們個個興致大增，積極參與，為了充分展示自己，大多同學課下有了充分的準備，課上一展自己的風采。有時，我還針對學生的思想狀況，即興安排語文活動課，每每這時，都會收到意想不到的效果。同學們個個真情流露，坦誠相待，心與心的溝通，令人感動，有時，你竟會忘記了自己是在課堂上，情不自禁。課堂是如此的輕松自然，學生是那樣的暢快自由，還有什么樣的教育方式比這更奏效呢？ 令人心動的，還有每日的“語文快餐”。同學們個個是積極有序地精心安排，熱情地為同學們送去別具風味的“快餐”，看著同學們津津有味地品嘗著自己的“杰作”，小主人更是格外的欣慰，可以說，每節(jié)課下來，同學們都是余興未盡。這正如人本主義學家羅杰斯說“當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，他就會全身心地投入這種學習”。所以，作為教師必須引導學生，抓住機遇，形成自主發(fā)展的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”，要他們自覺自愿地學。為此在初三這個階段，盡管課時緊，任務重，可我還是盡可能多地開展討論、交流、辯論、競賽等活動。在實施過程中，我有意識地培養(yǎng)學生自己總結學習“得失”，學會“篩選方法”，尋找出最適合自己的方法策略。每到期中、期末考試后，經常開展學習方法交流活動，相互交流、相互啟發(fā)、取長補短，共同提高，調好心態(tài)，變緊張為愉快，由競爭而進步，我經常鼓勵學生，挑戰(zhàn)自我，讓學生保持積極愉悅的學習熱情。效果很好。 以上諸如語文活動的開展，不僅活躍了課堂，使課堂從狹窄的籠中解放出來，而且拓展了學生的學習空間，培養(yǎng)了學生個性，一舉多得，這些活動還成了學生寫作的源泉，有的活動本身就伴隨著寫作，如雜記薦評活動等�！白灾鲗W習，自主發(fā)展”這一新的理念，在我的教學中有所體現(xiàn)。令人驚喜的是，初三上學期，我外出培訓二十天，期間，就是由班里的學生骨干輪流負責上課，其他科任教師和學生代表電話轉告我，讓我放心，課上得很好。其實，我心里也有數(shù)，我相信我的學生有能力完成老師交給的任務。我深切地感悟到：學生具備了一定能力，就應讓他帶著自主發(fā)展的理念去學習知識，學習技能，從而提高整體素質。 三年來，我最大的體驗就是：邊活動、邊分析、邊評價，使學生在活動中認識自己，認識他人，確認自己的價值、地位與發(fā)展方向，也就是在這些活動中涌現(xiàn)出了一批能言善辯的學生，學生的綜合能力有所提高，不僅如此，更重要的是學生學會了做人，融洽了人與人之間的感情，總之，語文活動將知識化為能力，將能力化為活動的動力，有利于整體的提高，個性的發(fā)展。 在此，我提醒一些至今還在誤區(qū)中徘徊的同行，不妨也適時地為學生加道“語文快餐”。切記：我們要讓學生創(chuàng)造性地學，我們教師就得創(chuàng)造性地教！