發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢提高閱讀教學(xué)效益

(內(nèi)容提要：充分發(fā)揮電教體的優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高閱讀教學(xué)的效益。）

現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。在語文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。具體地說，它體現(xiàn)在以下三方面：
一、學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師應(yīng)充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學(xué)方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知的欲望。
１、形象導(dǎo)入，激情引趣。上課伊始，就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學(xué)生觀察欣賞，會引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學(xué)生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。
２、設(shè)置疑問，引人入勝。設(shè)疑置問，就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那�。在教學(xué)《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學(xué)生聽一聽，初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創(chuàng)作的呢？關(guān)于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。
二、積極思維的“推動器”。
當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果
１、創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，當(dāng)講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學(xué)生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學(xué)生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時刻能舍身的思想基礎(chǔ)。
２、設(shè)情境，化抽象為表象。小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生對爬山虎的腳沒有感性認識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，對文中的有關(guān)動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運用，更是將爬山虎的腳在"爬"時的形狀及動作的變化生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。
三、情感共鳴的“催化劑”。
感情對人的認識和行動起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
１、情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學(xué)生來說既遙遠又陌生。在教學(xué)時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責(zé)，憤怒之情油然而生。
２、制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《十里長街送總理》一文的教學(xué)，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學(xué)生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中�！睂W(xué)生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動情的教學(xué)，使孩子們?nèi)�身心地融入了課文中，自然地產(chǎn)生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。
當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功，但實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效益高，教學(xué)效果好。它，無疑是提高閱讀教學(xué)效益的一種有效手段。