淺談如何提高學生的作文水平

許多師生、家長都渴望求索到一條提高小學生作文水平的捷徑。然而，作文學習是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，政治經(jīng)濟、文化藝術(shù)、歷史地理、音樂體育和民俗風情，都要懂一些；同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。 由于小學生的生活閱歷受年齡限制，認識事物的水平的語言表達水平尚處在初級的發(fā)展階段中，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面，穩(wěn)步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。但是，一學期大約只有20至多40課時可用于作文教學，指導學生練習寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學所肩負的任務的。那么，再加一些作文課的課時，讓學生多寫幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時間，要他們?nèi)ゾ毩晫懽�，情況會不會改觀呢？當然，多花了時間，或許會有點收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說，無補于提高學生的作文水平。怎樣才能提高學生的作文水平呢？筆者在六年“大循環(huán)”的教學實踐中有以下心得： 一、    課內(nèi)加強讀寫結(jié)合 首先，語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的心理吸收，后者是由外而內(nèi)的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)第一“回合”，也要實現(xiàn)第二“回合”。 其次，從作文的心理角度看，前蘇聯(lián)心理學家阿 科瓦廖夫論述道，作文教學的心理過程是個雙向轉(zhuǎn)化的過程。在作文教學中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認識的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學生的思想感情向外部語言的轉(zhuǎn)化。作文教學要順利地實現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認識能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學為基礎(chǔ)�？娠L險作文教學本身也要求同閱讀教學緊密結(jié)合，同步前進。 再者，兒童學習語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等心理特點。不學低年級學生的口頭表達能力飛速發(fā)展，在這一時期，小學生已認識了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識后，就萌生出一種強烈的發(fā)表欲，要求把看到的，聽到的，想到的發(fā)表出來，教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生的心理需要，能有效提高學生的寫作水平。 許多教師成功的教學實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。 二、    加強課文朗讀訓練 朗讀是理解文章的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力。朗讀訓練，不僅能幫助學生理解文章的基本內(nèi)容，豐富學生的想象，而且學可以訓練學生的語言，達到發(fā)展學生語言的目的。 通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發(fā)音，可以幫助學生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習慣。這種訓練實質(zhì)上也是一種口頭作文訓練。嚴格的規(guī)范的朗讀，訓練久了，學生在說話時就會注意口齒清楚和恰當?shù)乇磉_感情。 通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。 通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應提高。   三、    加強復述訓練 復述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學語文教學中，復述的要求是：把讀物的主要內(nèi)容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且也是提高學生作文水平的重要訓練方式。  小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復述訓練要求學生把課文里的一些書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，從這個意義上說，復述也是一種作文訓練，它利用現(xiàn)成的書面語來促進口頭語的發(fā)展。如，有些詞只能用在書面語當中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。又如，書面語表示連續(xù)對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補充交代，換成口頭語表述時，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現(xiàn)幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。  復述訓練要求學生正確、規(guī)范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，從而提高寫作水平。  四、多讀課外書籍         小學生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴大學生在課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。         課外書籍的種類很多，有小說、散文、詩歌、童話、寓言、民間故事、科學文藝和兒童劇本等。它們內(nèi)容廣泛，篇幅長短不一，但由于語文教學受教學目標的限制，有許多讀物不可能讓學生在課堂里閱讀。選擇內(nèi)容和形式各異的課外書籍供學生在課外閱讀，有利于打開學生的寫作。思路。筆者的一位學生特別喜歡讀寫景的文章，日落的景象，海灘的風光，荷花的姿色，山村的竹林，她都能在讀后背誦幾段，久而久之，她對自然景物有特殊的情感，思維特別活躍。作為重慶的小朋友，第一次看到下雪，她也構(gòu)思出了一個美而新的意境。下面摘錄她寫的一段話：         “我愛雪，愛滿天飛舞的白雪。雪紛紛揚揚，飄忽而下。雪花，無憂無慮的精靈。在寒風這支龐大的管弦樂隊伴奏下，在天地間狂舞著，襯著夜色深黑的背景，像蝶像夢，雪像小銀珠，像小雨點，像柳絮揚花，紛紛揚揚為我們掛起了白茫茫的天幕雪簾。抬頭透過稀疏的雪簾望去，那遠處的高樓大廈，隱隱約約，好像在霧中，宛如在云里，顯得特別好看�！�         多讀課外書籍，還是幫助讀者積累語言材料的重要手段。把課外閱讀中學到的語言積累下來，在寫作時，再把這些語言融化到自己的語言中去，這樣，把讀和寫結(jié)合起來，也有利于提高作文水平，例如：看這個動作，單從課文里學習，只能學到看、眺望、注視、瞪、瞧等不多幾個，如果讀了課外書籍，就可補充許多，像鳥瞰、極目遠望、左顧右盼、環(huán)視、窺察、睽睽等等。詞匯豐富了，表達起來就得心應手，筆到意盡了。   四、    組織聽廣播、看電視 廣播、電視是現(xiàn)代生活中重要的媒介手段，它具有傳遞迅捷，信息量大，不受地域限制等特點。 組織學生收聽、收視適量的廣播電視信息，不僅可以增長見聞知識，學習語言的表達方式，而且可以鍛煉聽話和觀察能力。 聽到的和看到的，都有可以成為學生作文的內(nèi)容。例如，同學們看了電視轉(zhuǎn)播的澳門政權(quán)交接儀式牛十分激動，紛紛提筆寫下日記。其中一位同學詳寫了一組鏡頭： “12月19日的深夜，位于澳門新口岸剛落成的澳門文化中心花園館內(nèi)燈火輝煌，舉世矚目的中葡兩國政府澳門政權(quán)交接儀式在這里隆重舉行。23時58分，五星紅旗和澳門特別行政區(qū)區(qū)旗徐徐上升，到了0點，五星紅旗和澳門告別行政區(qū)區(qū)旗以準確的時間升上了澳門的天空。江澤民總書記還宣布：“中華人民共和國澳門特別行政區(qū)在今天成立了！”這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲；這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過衛(wèi)星電視直播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。這說明了飽經(jīng)風霜的中國人民已經(jīng)在自己的國土上徹底洗雪了外國殖民統(tǒng)治的恥辱！” 所以，聽廣播、看電視有充實學生作文內(nèi)容的作用。 當然，收聽、收視廣播電視，可以是休閑娛樂，也可以是學習。屬于前一種情況，精神狀態(tài)是松弛的，聽和觀察都處在有意無意之中；屬于后一種情況時，注意力是高度集中的，聽話、觀察、思維都有積極活動。筆者認為，無論處于哪種情況，對于聽話、觀察能力的訓練都是有益的，這就促進了學生作文水平的提高。   五、    建議家長正確輔導孩子寫作 家長都希望孩子能寫出好作文來，有的家長片面理解多練，天天逼著孩子寫文章，以為寫多了，作文水平就會提高，其實這種輔導往往適得其反，會使孩子們害怕作文，為使家長正確輔導孩子作文，筆者向家長提出了如下建議： 1、建議家長不要逼孩子寫作文，更不要把孩子鎖在作業(yè)堆里，而應該帶著孩子多參加有益身心健康發(fā)展的活動，讓他們在活動中長見識，廣交際。葉圣陶先生說過：“譬如孩子，他熟識了人們的眨眼，這回又看見星的美妙的閃耀，便高興地喊道：“星在向我眨眼了！”他運用他的觀察力、想象力，使生活向著充實的路，這時候自然要傾吐這么一句話，而傾吐出來的又恰好表達了他的想象與歡喜�？梢姡�小學生的生活充實到某種程度，便自然地要說某些話，也自然地能說某些話。 2、建議家長注意培養(yǎng)孩子良好的語言習慣。一個人無論說話還是寫作，都是按照一定的習慣來組織語言的。有良好語言習慣的人，說話、寫作都能把意思合乎情理地表達得準確、生動。有些人的語言習慣不好，說起話來哼哼哈哈的，甚至前言不搭后語，寫出來的文章別人就看不懂了。因此，要提高作文水平，還得從養(yǎng)成良好的語言習慣做起。 《全日制小學

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語文教學大綱》明確指出，作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句，布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。即指導學生自覺運用口頭語和局面語表達自己的所見所聞、所思所感，同時，也要讓學生感到作文跟學校生活、家庭生活、社會生活有著重要聯(lián)系，把客觀事物、思維、語言緊密結(jié)合在一起，要“有所為而作”。教師應拓寬作文指導的渠道，探索提高學生作文水平的有效方法，為切實減輕學生負擔，消除學生“怕寫作”和“沒啥可寫”的心理障礙，培養(yǎng)能說會寫的一代新人，為弘揚祖國博大精深的語言文字，做出自己的貢獻。

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