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談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文（通用13篇）
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇1
[內(nèi)容提要]朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀是對(duì)語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對(duì)教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對(duì)學(xué)生來說，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。
[關(guān)鍵詞]朗讀 目標(biāo) 方法 過程
朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：
一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。
朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。
我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。
二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《黃河頌》時(shí)，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的`朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。
美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。
分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。
誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
三、朗讀時(shí)過程要合理、有層次。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《最后一課》時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說說各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲請(qǐng)并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教，學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年4月刊
《語文教學(xué)心思維》杭州出版社2004年版
�。▉碓矗涸瓌�(chuàng)作品）
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇2
一、高中語文朗讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，把早讀課專門用來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，因而早讀課師生都重視朗讀，但這一做法卻讓學(xué)校管理者、語文教師及學(xué)生普遍認(rèn)為早讀課才需要朗讀，除此以外，朗讀可有可無。實(shí)際上，朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，朗讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有助于強(qiáng)化記憶和增強(qiáng)語感，光靠早讀課40分鐘的朗讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，教師要盡可能地利用課堂和課后的時(shí)間，讓學(xué)生勤朗讀、會(huì)朗讀。高中階段，對(duì)朗讀幾乎沒什么要求，大部分情況下是放鴨子式的隨意朗讀，而部分學(xué)生并不知道如何進(jìn)行有效的朗讀甚至應(yīng)怎樣朗讀，結(jié)果是朗讀變?yōu)槟x，自然體會(huì)不到朗讀的美感，久而久之使朗讀激情和朗讀水平逐步減弱。
二、提高朗讀教學(xué)的策略
傳統(tǒng)的語文教學(xué)對(duì)朗讀存在種種誤區(qū)，以致語文教學(xué)中師生都忽視了朗讀的重要性，而實(shí)際上朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)者來說相當(dāng)重要。根據(jù)新課改要求，我們應(yīng)重視朗讀教學(xué)，那么我們應(yīng)從何入手呢？
首先，將朗讀教學(xué)提上課堂教學(xué)日程。在進(jìn)行新課教學(xué)之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先利用一些工具書對(duì)陌生的字、詞進(jìn)行查閱并標(biāo)注，然后在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生朗讀之前教師最好先進(jìn)行范讀，只有教師有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章的抑揚(yáng)頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并會(huì)有意識(shí)地模仿教師的朗讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，選取幾個(gè)朗讀水平不錯(cuò)的學(xué)生作為典型，樹立學(xué)生的信心，再輔以適當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)和指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)朗讀充滿興趣，勇于朗讀，等學(xué)生對(duì)朗讀的興趣愈加濃厚時(shí)，教師應(yīng)對(duì)所朗讀的內(nèi)容配以詳細(xì)解析，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。
其次，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。眾所周知，學(xué)生朗讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是潛移默化的提升。其提升主要包含文本認(rèn)知、文本理解、文本賞析三個(gè)階段。朗讀是手段，理解是目標(biāo)。學(xué)生只有掌握陌生文字和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能流利地對(duì)文本進(jìn)行朗讀。然后就是對(duì)文本的理解，若要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，還須從理解作品、把握作者的寫作思路來進(jìn)行解讀，讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，初步理解文本內(nèi)容的情感表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生把握語調(diào)的高低、語氣的輕重，在文字內(nèi)容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要高亢、豪邁；在文字較婉約柔美的地方，便應(yīng)舒緩動(dòng)情，讀出韻味和美感。只有體會(huì)到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，因而提升朗讀能力離不開其他能力的提高，同樣，朗讀能力的提高也能促進(jìn)總體綜合能力的提高，有助于語文總體水平的提升。
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇3
語文是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科, 學(xué)科開展的目的就是讓學(xué)生掌握語言知識(shí), 提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。小學(xué)語文朗讀教學(xué)從某種層次上講就是學(xué)生課堂語言實(shí)踐過程,對(duì)此教學(xué)內(nèi)容, 小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的朗誦閱讀習(xí)慣, 朗誦閱讀節(jié)奏要掌握到位, 注意文章寫作者的感情節(jié)奏變化, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展, 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
一、有效的朗讀教學(xué)意義
提高語文的文化修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程, 朗誦閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕的事。小學(xué)生在接觸語文這一課程時(shí), 語文教師的教育方式對(duì)學(xué)生的影響很深。學(xué)生首先是跟著教師的語調(diào)去朗誦, 因此教師應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀朗誦能力。通過朗誦閱讀, 學(xué)生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創(chuàng)作力, 加深對(duì)文章的理解, 提高語感能力、組織能力, 積累大量的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過朗誦閱讀還可以提高對(duì)文學(xué)知識(shí)的探索興趣, 培養(yǎng)寫作能力和文學(xué)鑒賞能力, 吸收更多文學(xué)方面的知識(shí)精華, 提高自我文學(xué)修養(yǎng)。
二、分析目前我國(guó)小學(xué)語文教育方式
小學(xué)語文的朗誦閱讀主要是為了讓學(xué)生更深刻地理解文章的中心思想, 提高語文的綜合能力, 積累知識(shí), 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。除了要求自己多朗誦閱讀之外, 還應(yīng)注意學(xué)生朗誦閱讀的方法是否正確, 在朗誦的時(shí)候?qū)W生有沒有盡情抒發(fā)自己的情感, 有沒有給自己帶來學(xué)習(xí)的快樂和引起足夠的學(xué)習(xí)興趣。在許多教師看來, 課文先自我朗誦一遍只是一個(gè)形式, 沒有實(shí)質(zhì)的意義, 于是毫無情感地朗誦完畢, 學(xué)生在心理上并沒有獲得朗誦帶來的快感,于是思想容易開小差, 上課打磕睡, 精神不集中等, 不僅教師課堂的教學(xué)效果不好, 也非常不利于學(xué)生今后的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了讓學(xué)生從小積累豐富的文化功底, 從接觸語文課始, 教師就要做好對(duì)學(xué)生的啟蒙教育, 重視朗誦的意義, 提升朗誦的質(zhì)量, 培養(yǎng)學(xué)生的朗誦愛好, 平時(shí)多朗誦, 使學(xué)生從小熱愛語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。
三、提高語文朗誦閱讀能力的方法
(一) 如何讓學(xué)生在文章首次閱讀時(shí)便抓住重點(diǎn)
書讀百遍, 其義自見, 在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中, 學(xué)生的課業(yè)繁重, 通常沒有太多的時(shí)間去細(xì)細(xì)讀上很多遍, 教師要培養(yǎng)學(xué)生通過首次朗誦閱讀便能抓住文章的主要中心內(nèi)容和作者的情感的能力, 要會(huì)抓重點(diǎn), 讓學(xué)生在短時(shí)間里提高語文的`學(xué)習(xí)效率。其實(shí)我們比較關(guān)注的問題就是, 在學(xué)生第一次朗讀課文時(shí), 老師必須讓他們學(xué)會(huì)正確發(fā)音,在朗讀過程中了解文章中每個(gè)用詞的真正意義。老師還需要逐步引導(dǎo), 讓學(xué)生們了解整篇課文的脈絡(luò)及作者寫作情感, 可以較為準(zhǔn)確且深入地了解到文章寫作內(nèi)容。其實(shí)老師在上課過程中, 可以先給學(xué)生布置一系列跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的朗讀任務(wù), 讓其在誦讀過程中帶著問題, 一邊誦讀一邊思考。與此同時(shí), 老師還可以限制一下學(xué)生誦讀的頻率,舉例來說, 若這個(gè)課文比較短, 可以把誦讀次數(shù)規(guī)定在5-6 次左右; 如果這個(gè)課文比較長(zhǎng), 字?jǐn)?shù)比較多, 則可以將誦讀次數(shù)降低, 減少至3-4 次左右。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較弱, 對(duì)課文認(rèn)知力較低, 所以他們?cè)谡嬲b讀過程中肯定會(huì)遇到理解上的困難, 針對(duì)這一點(diǎn), 老師可以適時(shí)地給予一定指導(dǎo), 并且叫學(xué)生自主地對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行備注, 做上記號(hào), 課后可以向老師請(qǐng)教并一起討論。
(二) 再讀進(jìn)行思考, 三讀尋求答案
老師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué), 因?yàn)樗麄冊(cè)诘谝槐檎b讀之后肯定會(huì)產(chǎn)生很多疑問, 有不理解之處,然后再進(jìn)一步陶冶他們的情操。于實(shí)際品讀文本時(shí), 老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些情感上的交流, 如果只是對(duì)文本中的文字品讀欣賞, 往往很難對(duì)其有較為直觀的理解, 所以老師應(yīng)指引學(xué)生利用想象力, 將文字轉(zhuǎn)化成圖片在腦海中顯現(xiàn), 如此一來更加生動(dòng)形象。
四、結(jié)語
所謂的誦讀魅力即是: 利用語調(diào)的快慢及氣息的長(zhǎng)短,給所有文字語句賦予不一樣的情感, 最后利用朗讀者特有的聲音把其中情感表達(dá)出來。從上述分析我們可以了解到,小學(xué)語文教學(xué)里比較重要的一部分就是誦讀教學(xué), 因?yàn)槔眠@種教學(xué)可以讓小學(xué)生們不斷累積更多的素材資源, 拉高小學(xué)生們?cè)谡Z言知識(shí)方面實(shí)際運(yùn)用的能力。此外, 老師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中學(xué)會(huì)理解及感悟, 一步步加深程度, 并且要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化情感有一定的理解, 提升小學(xué)生朗讀教學(xué)效率。
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇4
一、生活化的初中語文課堂教學(xué)
新課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)活動(dòng)融于初中生的生活，用生活化的教學(xué)理念構(gòu)建語文教學(xué)課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學(xué)生的生活，但由于初中生的活動(dòng)區(qū)域相對(duì)于大學(xué)生來說具有較大的限制性，生活素材相對(duì)貧乏。因此要求初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接和拓展。
二、不斷豐富初中語文教學(xué)手段
俄國(guó)偉大作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)活動(dòng)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。”這一名言啟示我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過多種有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)，教師可在教學(xué)課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的畫面，最大程度地感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)的高效性。
三、營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍
營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的`教學(xué)環(huán)境可促使學(xué)生敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的真實(shí)個(gè)性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)待那些成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)給予多一些鼓勵(lì)和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步也具有十分重要的促進(jìn)作用。
四、注重教學(xué)反思
杜威和黑格爾的觀點(diǎn)認(rèn)為，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所謂教學(xué)反思，是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象進(jìn)行深入思考和全面總結(jié)，冷靜審視自己在教學(xué)活動(dòng)過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實(shí)踐結(jié)果。老師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，是指教師反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的不足以及未實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提高的一個(gè)過程[5]。初中語文教師在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)高效性的好辦法。教師在反思教學(xué)行為的過程中應(yīng)做到汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足，反思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。
五、總結(jié)
綜上所述，新時(shí)期的語文課堂教學(xué)應(yīng)將高效課堂觀作為根本準(zhǔn)則，沒有高效課堂的支持，所有的教學(xué)改革都將會(huì)成為無源之水，必將干涸。因此學(xué)校和初中語文教師應(yīng)高度重視初中語文教學(xué)的高效課堂觀，在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新初中語文教學(xué)手段，改進(jìn)初中語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批的高素質(zhì)人才。
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一、如何讓初中階段語文課堂具有生成性
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法在初中語文教學(xué)中開花結(jié)果。新課程改革不僅給初中語文的課堂教學(xué)帶來生機(jī)，而且給初中語文教學(xué)帶來思考。在新課程理念下，語文課堂如何才能具有生成性，是初中語文教師必須思考的問題。對(duì)于這一問題的解決直接關(guān)系到初中語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，更關(guān)系到初中學(xué)生語文知識(shí)的掌握和學(xué)生能力的提高。初中語文的生成性不僅指學(xué)生獲得多少知識(shí)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中獲得多少能力和有多少情感認(rèn)知上的進(jìn)步。讓初中階段語文課堂教學(xué)具有生成性，是每一位初中語文教師都在苦苦思索的問題。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)要讓課堂具有生成性，必須做好以下工作。
1.教師的備課要具有生產(chǎn)性因素
教師的備課是教師進(jìn)行授課的藍(lán)本，授課是教師備課的反應(yīng)。教師的教學(xué)成敗關(guān)鍵在于備課是否充分，讓教師在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的生成性，教師的備課中就必須具有生成性的因素。所以，教師的備課要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。在備課中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。為教學(xué)的生成性制定目標(biāo)，并為這一目標(biāo)制定切實(shí)可行的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但要備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，更要對(duì)教材有深入的挖掘，有教師自己的理解，可以說教師的備課過程是教師結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況所進(jìn)行的二次創(chuàng)作。所以，在新課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源對(duì)待。具有生成性的備課是建立在教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求充分了解的基礎(chǔ)上的，這是有效實(shí)施生成性課堂的`前提。
2.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍
課堂教學(xué)的生成性需要輕松愉悅的課堂氛圍作為保證，這是因?yàn)檎n堂的生成性需要教師和學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生在課堂上如果有問題就要積極提出，讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問的課堂，這有賴于教師營(yíng)造的輕松愉悅的課堂環(huán)境。如果學(xué)生和老師之間的關(guān)系是緊張的，課堂教學(xué)就會(huì)顯得沉悶而無生氣，學(xué)生就會(huì)失去提出問題的意愿和勇氣，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流互動(dòng)不充分，教學(xué)的生成性就無從談起。
3.創(chuàng)設(shè)生成性的課堂要從教學(xué)問題入手
具有生成性的課堂是一個(gè)問題連連的課堂，是由教師和學(xué)生共同參與的探究性課堂。這樣的課堂教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。教師通過把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具有邏輯性的教學(xué)沒問題，以問題情境的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過教師的組織和引導(dǎo)，充分地進(jìn)行教學(xué)交流，使得一個(gè)個(gè)教學(xué)問題得到順利解決。這樣隨著一個(gè)個(gè)富有邏輯性的問題的解決，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，更親自經(jīng)歷了知識(shí)探究的過程，不僅獲得了語文知識(shí)，更獲得了能力。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與，使課堂具有活力。活躍的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過自主的參與探討、研究解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到參與的樂趣、找到自己的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)。
二、結(jié)語
所以，具有生成性的初中階段語文課堂必須營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主參與的熱情。
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一、初中階段語文課堂提問的重要性
課堂中所提出問題的優(yōu)劣程度直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的、有層次的、富有一定藝術(shù)性的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的營(yíng)造。課堂提問對(duì)促進(jìn)初中階段語文的發(fā)展具有絕對(duì)的重要性，具體表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：第一，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材講解，只會(huì)使得語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程中，適時(shí)地進(jìn)行提問，能夠吸引學(xué)生對(duì)教材的注意力，而科學(xué)的提問更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂提問的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，教師可以通過設(shè)計(jì)的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章解讀。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，具有一定的目的性，更能夠激發(fā)出對(duì)文章的探索欲望。第三，課堂提問能夠?qū)W(xué)生起到督促作用。有研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果沒有一定的課堂提問進(jìn)行督促，往往會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的十五分鐘之后逐漸喪失對(duì)文章的注意力，學(xué)習(xí)效率逐漸變低。而課堂提問則是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方法，通常教師在提問之前都會(huì)用一句過渡的話告知學(xué)生自己將要進(jìn)行提問，學(xué)生往往在聽到這句話的同時(shí)，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的.問題上。第四，課堂提問能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。在課堂即將結(jié)束之時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程的總體內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次進(jìn)行歸納，加深記憶。第五，課堂提問能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)這些問題的不同回答來調(diào)整自身的授課內(nèi)容，這樣的互動(dòng)問答能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、提高課堂提問有效性的策略
1.仔細(xì)推敲問題，吸引學(xué)生興趣
課堂提問是一種技巧，如果問題內(nèi)容沒有仔細(xì)推敲，沒有緊密結(jié)合課程知識(shí)的重點(diǎn)，不僅會(huì)浪費(fèi)課程時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生反感，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進(jìn)行充分精心的準(zhǔn)備，深刻剖析課文知識(shí)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂提問的作用，達(dá)到活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
�。�1）所提問題要具有一定的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，教師提的問題只有符合學(xué)生的口味，他們才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。初中語文課程中涉及到許多學(xué)生們感興趣的知識(shí)，如親情倫理、故事小說、自然科學(xué)等，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙地提問，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的喜愛。
�。�2）所提的問題要具有一定的難度性。在初中階段語文課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計(jì)的問題太過簡(jiǎn)單，不具有一定的思考性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考問題過于機(jī)械化，無法達(dá)到提問的目的；而如果教師所提出的問題難度過大，學(xué)生需要思考的時(shí)間就會(huì)增加，這就阻礙了課程的進(jìn)展。初中語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要全面考慮每一個(gè)學(xué)生的思考能力以及這些問題與教材的緊密度，力求能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
�。�3）所提的問題要具有一定的創(chuàng)新性。如果教師所設(shè)計(jì)的問題千篇一律，同樣也無法吸引學(xué)生的眼球，無法活躍整個(gè)課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，日復(fù)一日面對(duì)著同樣的問題，不僅會(huì)對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，也會(huì)阻礙發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
2.因人而異，所提問題要有層次
由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格等方面有所不同，在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和成績(jī)也大相徑庭，所以教師在課堂提問時(shí)要注意提出的問題有層次、有區(qū)別，這樣既不會(huì)讓成績(jī)較好的學(xué)生感到無趣，也不會(huì)讓成績(jī)欠佳的學(xué)生感到自卑。
3.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問
在初中階段，很多學(xué)生的注意力很難集中，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。提問可以有效幫助學(xué)生集中精力，但提問也講究時(shí)機(jī)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，提高課堂提問的效率。好的開頭相當(dāng)于成功了一半，如果教師能夠在語文課導(dǎo)入的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂�，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。此外，教師可以在學(xué)生疑惑的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行提問，然后與學(xué)生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的記憶和理解，對(duì)于學(xué)習(xí)能起到非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在課外創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)候也要適時(shí)提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究精神。想要保證初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，簡(jiǎn)單隨意地提問是達(dá)不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)籌帷幄，精心準(zhǔn)備好問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4.注意提問的方式，旨在引導(dǎo)啟發(fā)
課堂提問旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教師要注意自己提問的方式是否正確、是否合理。不能采用針對(duì)性提問，更不能戴有色眼鏡提問學(xué)生。要在提問以后留點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生思考，如果讓學(xué)生立即作答，學(xué)生往往會(huì)應(yīng)付了事，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)問題超出學(xué)生認(rèn)知范圍的時(shí)候，教師在提問題時(shí)還可以先指出解決問題的思考方向，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生答出問題以后信心會(huì)提高許多，也會(huì)增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師提問的時(shí)候切忌怒發(fā)沖冠或咄咄逼人，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。相反，教師應(yīng)該營(yíng)造一種和諧輕松的問題氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手回答，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂提問是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可或缺的作用。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，完善提問技巧，巧設(shè)問題，把握好提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，利用提問來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
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一、中職學(xué)校旅游專業(yè)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀
中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學(xué)校，他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到普教的影響很深，教學(xué)中仍以知識(shí)的講授為主，教學(xué)方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴(yán)重，且多數(shù)教學(xué)模式只為應(yīng)付考試，而對(duì)于無升學(xué)壓力的中職學(xué)生來講，考試也已無法刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，更何況教學(xué)內(nèi)容陳舊，無特色，脫離旅游專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生也看不到所學(xué)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，自然遠(yuǎn)離了語文的學(xué)習(xí)。
二、中職學(xué)校旅游專業(yè)語文課程教學(xué)策略
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校旅游專業(yè)語文課程教學(xué)特色
首先，中職旅游專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)具有旅游專業(yè)的特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教給學(xué)生用得到的語文；其次，要強(qiáng)調(diào)淺顯性，教給學(xué)生學(xué)得會(huì)的語文；再次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教給學(xué)生能用得到語文，把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練和旅游專業(yè)的職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，突出旅游專業(yè)特色。
�。ǘ┩怀龌A(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)內(nèi)容更貼近旅游專業(yè)
職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)提出了明確要求：“具有現(xiàn)代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力�！痹诼犝f的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生聽清、聽會(huì)，在口語交際的訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生在一定的交際語境中說的能力，使學(xué)生靈活流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)結(jié)合旅游專業(yè)的特色，整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關(guān)的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長(zhǎng)江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┏浞诌\(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法
中職旅游專業(yè)語文教學(xué)中的導(dǎo)向教學(xué)法主要有模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自我指導(dǎo)教學(xué)法等。所謂模擬情境教學(xué)，即在語文教學(xué)過程中模擬社會(huì)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景具有與實(shí)際相同的功能，通過這種教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)較為具體和綜合的全面理解，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學(xué)法即通過一個(gè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)情境進(jìn)行討論，把一個(gè)證實(shí)典型的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地去思考，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的一種模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，并巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“我?guī)煊裼钨Z府”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游角色，從而完成對(duì)賈府環(huán)境的解讀，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又具有實(shí)踐的作用，是一次很好的`專業(yè)能力訓(xùn)練。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中還應(yīng)注意與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的融合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無疑為語文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法，而這種教學(xué)首先應(yīng)找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)，即教材的哪些部分可以用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完成，而哪些使用傳統(tǒng)語文教學(xué)法會(huì)更好等，只有真正的適合學(xué)生，才能更好地完成中職旅游教學(xué)任務(wù)。
�。ㄋ模└淖�?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的書面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種評(píng)價(jià)方法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如今的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足發(fā)展，體現(xiàn)立體多元化。對(duì)于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導(dǎo)游人員、星級(jí)飯店的服務(wù)人員都可參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來，來自這些專業(yè)人員的評(píng)價(jià)可能更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期的成績(jī)來作為測(cè)量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫的能力以及意志品質(zhì)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生形成立體化的評(píng)價(jià)方式。
三、結(jié)語
總之，作為旅游專業(yè)的語文教師，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，并針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷對(duì)自己的教學(xué)模式、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改善，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為中職旅游專業(yè)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇8
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢想、敢說
教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)的結(jié)果，尤其在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的今天，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，是不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的。初中階段語文課堂上，學(xué)生主體地位如何落實(shí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可以與常理不同，甚至相悖，但只要言之有理即可。要打破傳統(tǒng)課堂中教師地位的神圣性，讓學(xué)生敢想、敢說，迸發(fā)自由的火花，讓語文課堂生動(dòng)、活潑。在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)語文《春酒》一課中，我首先讓學(xué)生通過閱讀找出影響作者童年的事件，以便分析文中的人物的性格特點(diǎn)。在仔細(xì)閱讀后，絕大部分學(xué)生找出了喝春酒、喝會(huì)酒等事件，學(xué)生臉上洋溢著自信的表情。緊接著，筆者繼續(xù)問，有沒有忽略了的事件呢？這時(shí)課堂猶如熱鍋上的螞蟻，學(xué)生紛紛開始討論，但就是沒有統(tǒng)一答案。然后我啟發(fā)說是不是還寫了過年的情景，那要如何歸納呢？最后，通過進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生們總結(jié)出了描寫人物的方式和詞語，對(duì)本課有了清晰的認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
二、増加課外閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面
學(xué)生知識(shí)面的寬窄也會(huì)影響到高效課堂的構(gòu)建，因此要增加學(xué)生的知識(shí)面，可以通過課外閱讀的方法來訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用。農(nóng)村初中的圖書館藏書較少，質(zhì)量也不高，這就影響了學(xué)生的'課外閱讀。因此，我們?cè)谝髮W(xué)校購(gòu)買圖書的同時(shí)，可以組織學(xué)生將自己閱讀過的名著和文章進(jìn)行討論，有利于提高學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。另外，要求學(xué)生在閱讀中做好筆記，寫出自己的閱讀感受和書評(píng)。閱讀內(nèi)容要符合初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，筆者每周利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生們分享自己閱讀過的文章，發(fā)表自己的閱讀感受。然后，其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論、各抒己見。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的口才，更鍛煉了學(xué)生在同學(xué)面前的膽量，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了全面發(fā)展。
三、對(duì)學(xué)生松綁，正確評(píng)價(jià)學(xué)生
古代人們將老師叫做＂先生”，將學(xué)生稱為“后生”，即允許學(xué)生在課堂中出現(xiàn)差誤，甚至錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況，教師的評(píng)價(jià)態(tài)度是非常重要的，是更多的采用批評(píng)還是表揚(yáng)要視情況而定。筆者所處的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，而農(nóng)村學(xué)生一般來說膽小且自尊心強(qiáng)，過多的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，有可能影響學(xué)生一生。因此，對(duì)于這類學(xué)生，筆者一般應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評(píng)時(shí)應(yīng)盡量采用中性語言，避免挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才會(huì)更有自信。讓學(xué)生在寬松、愉悅、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中，讓學(xué)生享受到成功的快感，提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。
四、結(jié)語
總之，高效課堂的構(gòu)建必須以學(xué)生的充分發(fā)展為教學(xué)理念，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為媒介，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，讓農(nóng)村初中階段語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇9
一、突出人文性的特點(diǎn)，重視“文學(xué)教育”的功能
從時(shí)代發(fā)展的需求看，當(dāng)今世界日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的、單純的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，更是人文素質(zhì)、人文精神、人文眼光的更深層面的競(jìng)爭(zhēng)。底子薄，文學(xué)素養(yǎng)差，又正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期的中職學(xué)生要成為高技能人才，還要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、旗幟、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。通過教育教會(huì)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義和價(jià)值，追求人的完美，發(fā)展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實(shí)用性的特點(diǎn)，推進(jìn)語文教育為生活與工作服務(wù)
面對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)需求，語文教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重點(diǎn)考慮學(xué)生怎樣很快適應(yīng)畢業(yè)后投入工作的需要，這應(yīng)是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會(huì)和市場(chǎng)需求對(duì)接。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，我們要思考職校生應(yīng)該具有怎樣的語文素質(zhì)才能適合市場(chǎng)的需要。這時(shí)的語文教育內(nèi)容把重點(diǎn)放在學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐各種實(shí)際工作所需的應(yīng)用文，比如廣告、新聞報(bào)道、設(shè)計(jì)說明、討論記錄、筆記及各種報(bào)告等。不要重復(fù)紙上談兵的故事，要重在應(yīng)用，走出課堂，組織活動(dòng)，參加實(shí)踐，動(dòng)手練筆。職教語文教育要與社會(huì)、信息溝通對(duì)接�，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是信息化的社會(huì)，高科技已經(jīng)在平時(shí)工作與生活中處處應(yīng)用，學(xué)生要很輕松地適應(yīng)這樣的社會(huì)需求，學(xué)會(huì)接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應(yīng)如今職場(chǎng)的工作需求。當(dāng)然，現(xiàn)代化的生活、生產(chǎn)方式都需要學(xué)生通過現(xiàn)代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學(xué)生才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。信息時(shí)代的發(fā)展與推進(jìn)，使傳統(tǒng)語文教學(xué)日益顯得尷尬與不適應(yīng)，探索全新的教育理念和教育方法將利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段與流行文化對(duì)學(xué)生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，重視創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。
三、突出職業(yè)性的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用
中職語文課堂教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變過去語文作為文化課和專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此厚彼薄”的狀況，以教學(xué)內(nèi)容的相互滲透、教學(xué)方法的調(diào)整、評(píng)價(jià)體制的改革等推動(dòng)語文課和專業(yè)課的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學(xué)改革，讓語文教師與專業(yè)教師一起在課堂中執(zhí)教，尋找在語文課和專業(yè)課之間尋找合適的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語文課中語文綜合能力的培養(yǎng)與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業(yè)課之間的`不和諧關(guān)系，客觀評(píng)價(jià)各自在教學(xué)中的影響力，只有這樣，語文教學(xué)的職業(yè)特色才能充分發(fā)揮出來，從而相互合作，共同協(xié)作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生參與教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的膽識(shí)、口語表達(dá)能力與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)行為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓這篇課文變?yōu)橐徊空n本劇，要求學(xué)生在課余到網(wǎng)上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進(jìn)行表演探討，從而讓學(xué)生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識(shí)，而且收獲在網(wǎng)上查找資料的技能，鍛煉口頭表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在中職語文課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《項(xiàng)鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構(gòu)思《祥林嫂》、《林黛玉進(jìn)賈府》等創(chuàng)作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\(chéng)實(shí)”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進(jìn)行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓(xùn)練等。這些體驗(yàn)、行為與實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合能力，豐富了學(xué)生，是使學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達(dá)能力是個(gè)人良好的風(fēng)貌展示，誠(chéng)懇的求職信會(huì)給人用心與穩(wěn)重的深刻印象。在實(shí)際操作過程中，自如地書寫報(bào)告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，使整個(gè)生產(chǎn)過程有條不紊，生產(chǎn)效率得到更大的提高。中職語文課堂教學(xué)中，不能只講授一般的知識(shí)，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)進(jìn)行有效的職業(yè)化觀念的灌輸，以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的綜合的教學(xué)空間里參加各種教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法地營(yíng)造濃厚的語文學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
作者:劉紅 單位:鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇10
朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書；有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)膽小害羞，無論教師怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開；還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，眼神有力，有口無心；甚至有的學(xué)生像東郭先生一樣濫竽充數(shù)，課文學(xué)完后都還是不能流利的朗讀……從這些現(xiàn)象，我們不難感覺出：學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。
如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長(zhǎng)期思考和探索的問題。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)小結(jié)，我們得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛讀書。
一、直觀形象的畫面欣賞朗讀
目前使用的人教版試驗(yàn)教材與以前的教材相比，增強(qiáng)了直觀性，特別是低年級(jí)的每篇課文，甚至語文園地的相關(guān)內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生進(jìn)行看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫產(chǎn)生喜愛之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。
一年級(jí)有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)：兩岸的樹木長(zhǎng)的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面和同桌的同學(xué)相互交流，共同感受江南的美好，再指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游”時(shí)像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動(dòng)感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時(shí)則滿是憧憬。
二、如身臨其境的配樂朗讀
優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，就能收到良好的'效果。
如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩人李白孤獨(dú)、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長(zhǎng)的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進(jìn)入了詩歌所表達(dá)的情感，漸漸，個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在者安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字?jǐn)嗑�，輕重急緩隨著音樂自然的表現(xiàn)了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學(xué)《四季》和《小熊住山洞》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時(shí)候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在驚訝之中充分的享受。還讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。
又如教學(xué)充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時(shí)，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學(xué)生借助音樂記住了課文的內(nèi)容，更充分的利用音樂把學(xué)生帶如了廣闊的天宇，給了學(xué)生無盡的想像空間。讓學(xué)生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當(dāng)?shù)囊魳凡坏岣吡藢W(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。
談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)論文 篇11
一、有效提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，提問的方式方法對(duì)于教學(xué)過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應(yīng)注意以下問題。一是要有目的性。一節(jié)語文課需要提多少問題？如何提問？學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)？這些都是教師應(yīng)關(guān)心的問題。教師要做到心中有數(shù)，遇到突發(fā)的情況，要能夠及時(shí)化解；提問要由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發(fā)性。提問要能夠引起學(xué)生的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，不能為了體現(xiàn)課堂的活躍度，設(shè)計(jì)一些缺乏質(zhì)量、提問方式過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生要經(jīng)過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生層次的不同做到難易適中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在回答問題的.過程中有所進(jìn)步，避免讓學(xué)生覺得不知所措、難以應(yīng)付而產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學(xué)生的壓力，提高學(xué)生回答問題的積極性。
二、指導(dǎo)學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的保障
教學(xué)的重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應(yīng)從三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。然而，從目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都輕視預(yù)習(xí)的作用，導(dǎo)致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是非常有必要的。首先要告知學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找出文章的主要問題。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)帶著問題去研讀，從而提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，學(xué)生要敢于提問、勇于提問，并做好預(yù)習(xí)筆記，以為進(jìn)一步解決問題做好充足的準(zhǔn)備。再次，教師要教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠通過圈、點(diǎn)、批、注等做好標(biāo)記，提高預(yù)習(xí)的效果。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生聽課的方法
聽課是小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，在很大程度上都取決于學(xué)生在課堂上的聽課效果。如果學(xué)生會(huì)聽課，在課堂上就能夠消化知識(shí)，再加上課下鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)就好；相反，如果學(xué)生不會(huì)聽課，不能當(dāng)堂聽懂，課下又不懂復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)好。因此，教師要教給學(xué)生聽課的方法，讓學(xué)生會(huì)聽課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學(xué)思路，在聽課過程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)記憶，提高聽課的效果。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法
人的記憶規(guī)律都有遺忘的特點(diǎn)，對(duì)此教師要結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)不同的時(shí)間間隔安排復(fù)習(xí)的進(jìn)度，這對(duì)于提高小學(xué)生的成績(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的效率是有幫助的�？傊n堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領(lǐng)下，不斷提高自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索提高語文課堂教學(xué)效果的重要手段，為提高學(xué)生的語文綜合水平而不斷努力。
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新課程改革給語文課堂教學(xué)帶來了活力與生機(jī)，呈現(xiàn)出百花齊放、色彩繽紛的爭(zhēng)妍氣息，也給語文教師提出了更高更新的追求。生動(dòng)和靈性是語文課堂的靈魂。
語文課堂是生命化課堂，也是知識(shí)化課堂。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，提出教學(xué)過程是生動(dòng)可變的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”新課程特點(diǎn)是張揚(yáng)其個(gè)性，做到仁者見仁、智者見智，其核心是“活”，既激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生的“心”和“手”動(dòng)起來，構(gòu)建成雙向互動(dòng)的活動(dòng)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是心靈與心靈的碰撞過程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能教學(xué)相長(zhǎng)�？梢�，語文課堂在開放中才能呈現(xiàn)出生命的活力，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能更好的發(fā)揮。
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生
新課程核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情結(jié)生活和情感體驗(yàn)。所以教師的目光應(yīng)該集中在學(xué)生身上.觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài).注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異。如優(yōu)秀生學(xué)習(xí)敏捷，后進(jìn)生學(xué)習(xí)遲緩，這是教師所關(guān)注的。教師教學(xué)時(shí)要開放、寬松、民主、平等、和諧發(fā)展，讓愛、生命與教學(xué)同行。因?yàn)閻鄣慕逃怯篮愕�，沒有愛的教育，就沒有生命力，教育就會(huì)失敗。面向全體學(xué)生。必須倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！币虼耍n堂教學(xué)要有生命力，必，須培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)就是要有明確的.目的、積極的態(tài)度，有實(shí)踐精神，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)變主動(dòng)。有無可推諉的責(zé)任心。獨(dú)立性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題自己完成，是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)、終身學(xué)習(xí)、終身受益的目標(biāo)。自主性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的生命力。
二、變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體觀念
教師在課堂上的角色是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)的參與者。教師把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性。教師在課堂中要盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的空間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照目標(biāo)進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，教師到學(xué)生中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一種輕松活潑、生動(dòng)有序的課堂氛圍，給學(xué)生一種開放、寬松、自由，卻又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境。學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，有利于教師真正了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)真問題，有利于提高閱讀和自主分析問題的能力，有利于學(xué)生讀書權(quán)、選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)。為了學(xué)生教師所講的內(nèi)容非講不可時(shí)才講，講什么，怎樣講，何時(shí)講，都要有所選擇，因需要而定、因?qū)W情而定、因內(nèi)容而定。教師能不講的不全講，留些問題讓學(xué)生自己去思考、感悟，去展示、挖掘作品的精神內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的情感，接受休秀人格的熏陶，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓人文精神在語文課上大放光芒。
三、讓激情充盈課堂
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)不斷挖掘、不斷探索、不斷追求，認(rèn)真反思得與失，擇善而從，致力于熟中求巧，每一堂課都要有所突破、有所創(chuàng)新，其重要因素是在課堂上投入激情，演繹生命的精彩。教師要先發(fā)于情感。終于誘思，搞無情的教育，那就是教育的悲劇。如果忽視情感因素，把學(xué)生視為學(xué)生的機(jī)器，就會(huì)禁錮學(xué)生的個(gè)性，帶來人格的摧攔.毀滅學(xué)生創(chuàng)造的天賦，學(xué)生處于緊張恐懼的情緒，造成精神上的壓抑感，容易產(chǎn)生逆反心理，把讀書當(dāng)成苦差事，甚至厭學(xué)、拒學(xué)、棄學(xué)，使學(xué)生的身心受損，個(gè)性畸形發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該行為優(yōu)雅，精神飽滿、和藹可親，與生為善、語言優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以機(jī)智的人生智慧感染學(xué)生，以激情感染激情，以生命感悟生命，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛老師，使學(xué)生在一種輕松親切、愉快的氛圍中度過，不再感到學(xué)習(xí)是一種若差事，而是以積極的態(tài)度樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充滿情趣，高效率地學(xué)習(xí)。
語文課堂教學(xué)要開放，要面向全體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有讀書權(quán)、選擇權(quán)、活動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、實(shí)踐權(quán)，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。特別是在開放性的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特的看法和“出格”的理解給予積極鼓勵(lì)，允許他們與教師辯論，教師要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的意見，盡可能地予以采納，以民主、平等、和諧方式，培養(yǎng)他們自信心和創(chuàng)新精神，敢于突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，提高學(xué)生的認(rèn)知和想象力，了解社會(huì)，感悟人生，生命的經(jīng)歷就會(huì)光彩宜人。
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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生無論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自由、開放的精神。結(jié)合游戲精神開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，能夠以游戲精神來增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。因此，本文從游戲精神與小學(xué)語文課堂教學(xué)之間的關(guān)系入手，在結(jié)合我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，提出將游戲精神融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)，而游戲則是產(chǎn)生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過程中，能夠激發(fā)一個(gè)人將聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各個(gè)感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產(chǎn)生愉悅的精神。將游戲精神與小學(xué)語文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是一種符合小學(xué)生天性的教學(xué)方法，在這個(gè)過程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。
一、游戲精神與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系
游戲精神中的自由精神，將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的自由與規(guī)則實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強(qiáng)調(diào)自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產(chǎn)生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)以及情操的陶冶，在鼓勵(lì)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，更加支持學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂多以教師講授為主，要求學(xué)生只需要記住教師所講的知識(shí)點(diǎn)。這無疑抑制了小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無法達(dá)成原有的教學(xué)目的。而不加約束的課堂也無疑會(huì)降低教師教學(xué)的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個(gè)中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學(xué)語文課堂教學(xué)“不斷生成”。游戲能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗(yàn)的過程中以游戲的形式創(chuàng)造出來。對(duì)于游戲，不同的參與者會(huì)有不同的感受，這與小學(xué)語文的教學(xué)是非常相似的，同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有各不相同的感受。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的對(duì)課堂進(jìn)行修正和充實(shí)，游戲是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。
二、我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)缺少游戲精神的表現(xiàn)
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語文的課堂教學(xué)的內(nèi)容過于單一，教師在課前準(zhǔn)備的教案，內(nèi)容有極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。教師單方面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容雖然會(huì)更加符合考試大綱，但缺少對(duì)學(xué)生感受以及反饋的重視會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性也很難產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。使小學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是自主、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我國(guó)小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也較為枯燥、死板。最常見的語文課堂的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。教師雖然會(huì)運(yùn)用一些例如PPT等的課堂教學(xué)的媒介，但從整體來看，教學(xué)的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)沒有做到“以學(xué)生為主”，更多的主動(dòng)權(quán)掌握在教師當(dāng)中，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，小學(xué)語文的課堂教學(xué)多以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。考量成績(jī)的評(píng)價(jià)方法單一片面，且教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)語言也過于大眾化，不具有針對(duì)性，不能讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的情緒下進(jìn)行有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。
三、將游戲精神融入小學(xué)語文教學(xué)中的措施
將游戲精神列入教學(xué)目標(biāo)，對(duì)游戲精神中的自由開放意識(shí)、對(duì)規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，從源頭重視對(duì)于游戲精神的開發(fā)和利用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師不應(yīng)以“一勞永逸”的態(tài)度進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。而應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通后，推出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。例如在對(duì)詩歌、散文等形式的文章進(jìn)行講解時(shí)，可以考慮為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有想象力的空間；在對(duì)小說進(jìn)行講解時(shí)，更加注重課堂內(nèi)容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進(jìn)行教學(xué)方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施時(shí)，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學(xué)內(nèi)容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，創(chuàng)造和開展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)的全過程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。當(dāng)然，游戲內(nèi)容的設(shè)定既要與課文內(nèi)容相關(guān)，又應(yīng)該貼近學(xué)生生活或是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。
四、總結(jié)
我國(guó)素質(zhì)教育的改革在不斷的深入，小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)中起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。要想從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生心智尚未成熟的個(gè)性特點(diǎn)，以游戲的方式拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離。將自由開放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)語文的課堂既有趣味性，又有高效率。
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