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小練筆 大收獲
作文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練,它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高寫作能力,養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。在多年的教學(xué)實踐中我摸索出了一套以課文為憑借,以提高語言表達(dá)能力為目的,以發(fā)展思想能力為重點,以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的訓(xùn)練方法,收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式。
一、觀察插圖,描一描
在教材中,許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪,就無須再寫,如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖──吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過,如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文后,我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,然后把畫上的內(nèi)容,如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。
通過描寫文章中的插圖,學(xué)生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力,而且在把畫變成話的同時,提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
二、精彩篇章,仿一仿
兒童都有著天然的模仿才能,而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。
仿篇,亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文,我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式,按一定的順序觀察和描寫一處景物,在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想,抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運用比喻、排比等修辭手法。
仿片斷,亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿,范文較多,主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時,要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分,在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學(xué)文后,我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。
三、移花接木,組一組
所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來,然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合,從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏,鳥兒們都歇息了,作者只描寫了一株美麗的大榕樹;第二次是在早晨,鳥兒們都出來活動了,所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后,我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來,包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛,有的在樹枝上飛竄,有的在我們的船頭盤旋!薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹,翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水,再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫,構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面!蓖ㄟ^這樣重新組合,不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。
四、讀文有感,寫一寫
有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文,講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動了肖復(fù)興,同時也感染了學(xué)生。學(xué)文后,我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受;一個真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里,而且也會永遠(yuǎn)綠著……
五、抓住“空白”補一補
文章的有些地方寫得或含蓄,或簡練,給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時,我找準(zhǔn)這些“空白”,讓學(xué)生把寫得簡煉的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段,作者描寫了草原有美麗景色后,又寫了自己的感受:“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩!睂W(xué)完這一段后,學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學(xué)生:“如果你此刻就在草原上,你會低吟一首什么樣的小詩呢?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了,都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。半小時后,學(xué)生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的:
草 原
初入草原無邊際,小丘之上見羊群,
靜寂無聲鳥掠空。 點綴綠毯似白花.
一碧千里猶似毯,綠色渲染中國畫,
四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。
一位女同學(xué)寫下了這樣一首小詩:
草原是一首美麗的小詩 河流映出藍(lán)天的笑臉
云朵舞著潔白的輕紗 羊群點綴碧綠的草原
飄在明朗的天空 無需修飾
風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿
拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩
這兩位同學(xué)的小詩風(fēng)格各異:男同學(xué)寫得粗?jǐn)U豪放,女同學(xué)寫得則細(xì)膩柔美。這種新穎別致的填補練習(xí)拓展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力。
六、欣賞古詩,改一改
語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動,敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上,可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊教材中,《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章!顿浲魝悺房梢愿膶懗梢黄浴八蛣e”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的:
秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空,把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨自站在船頭,望著無邊的湖水,不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩;多少次與汪倫在庭院賞花舞劍;多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地……想到歡樂不再,李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩,正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲:“好朋友!愿你一路平安,讓我的祝福,伴你萬水千山……”聽到這熟悉的歌聲,李白心里一驚,這不是我的好朋友汪倫嗎?他急忙叫住船夫,迫不及待地跳下船,迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風(fēng),像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起,就像握住他們真摯的友誼。這時,汪倫說:
“李兄,今日一別,不知何日才能相見啦!請李兄多保重!”李白朗聲笑了笑,說:“汪兄,來日方長,我們一定會再相見的!蓖魝惡鴾I水,解下披風(fēng),給李白披上。此刻,連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶,激動地說;“汪兄,你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深啊!”
在船夫的再三催促下,李白只好依依不舍地上了船,與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處,李白回頭看時,只見汪倫還站在岸邊向他招手。
以上的種種練筆形式,決不是簡單機械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間,達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式,發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力,豐富了詞匯,提高了書面語言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高,作文能力有了長足的進(jìn)步。
《湖北教育》2001/11