簡(jiǎn)析于永正掀起課堂教學(xué)高潮的藝術(shù)

　　
　　胡海舟
　　著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)總是高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如坐春風(fēng)，不僅在自主探究中進(jìn)入了豁然開(kāi)朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)真觀摩、研讀于老師大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字“真經(jīng)”：新、活、實(shí)、疑、愛(ài)、情、趣、美。他是以“愛(ài)”為立足點(diǎn)，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼教學(xué)的“新”“活”“實(shí)”，設(shè)“疑”啟思，來(lái)組織一浪高過(guò)一浪的課堂教學(xué)高潮的。下面特?cái)X取幾個(gè)精彩片斷，以饗同人。
　　求“活”形成高潮凡是聽(tīng)過(guò)于老師上課的人都有一個(gè)強(qiáng)烈的感受：活潑、生動(dòng)，充滿魅力。這是因?yàn)橛诶蠋熌軇?chuàng)造性地將教學(xué)理論、方法、原則靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性、生動(dòng)性、多樣性，形成了教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)高潮。
　　教學(xué)《狐假虎威》后半部分，為了幫助學(xué)生通過(guò)讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐�風(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會(huì)寓意，于老師獨(dú)具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰(shuí)在前誰(shuí)在后，為什么”這個(gè)很不起眼但極富啟發(fā)性的問(wèn)題，借助模擬表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀，學(xué)生如臨其境，抽象的語(yǔ)言文字頓時(shí)“活”起來(lái)了，兒童的思維也“活”起來(lái)了：師：下面兩節(jié)就是寫(xiě)他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這兩節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想演好，必須讀好。
　　（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）?師：其余同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。
　　生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：“再往狐貍身后一看，一只大老虎?”
　　生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。
　　師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)很認(rèn)真……小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？
　　生：他們?cè)谏�林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。
　　師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？?“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）
　�。ā昂�貍”“老虎”繼續(xù)往前走�！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰�(jiàn)“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）?師：（問(wèn)“小鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？?“鹿”：我怕的是老虎。
　　師：不是怕狐貍？
　　“鹿”：誰(shuí)怕它呀�。ū娦Γ�?師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？?
　�。ㄐ∨笥呀o予了充分的肯定）
　　務(wù)“實(shí)”贏得高潮高林生先生稱贊于永正老師教學(xué)藝術(shù)：“從心所欲而不逾矩”�！皬男乃�欲”，贊的正是上面提及的于永正課堂教學(xué)的“活”：出神入化，收發(fā)由心；但“活”是形式，是手段，其目的是為了學(xué)生學(xué)得“實(shí)”�！安挥饩亍�，夸的就是于老師課堂教學(xué)的另一面：實(shí)。外“活”內(nèi)“實(shí)”，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動(dòng)。
　　《草》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極有代表性：
　　師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。
　　生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？?師：好！（生背）?師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）?師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？
　　生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？?師：哪一首？?
　　生：《草》
　　師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。
　　生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！?師：反正都有個(gè)“白”字！（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲……
　　生：一歲一枯榮?
　　師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來(lái)著？?生：春風(fēng)吹又生！?師：還是弟弟的記性好！（眾笑）?師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
　　生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？?師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？?生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
　　師：那么多的花兒不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？?生：（一愣）嗯，因?yàn)椤�…因�(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽！?師：噢，我明白了。背吧�。ㄉ�背）?師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
　　生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
　　師：還有什么“一歲一窟窿”（眾笑）?生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
　　師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐?小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)?奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)啊�。ū姶笮Γ┖茫�今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。
　　于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學(xué)戲劇化了。其實(shí)，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的力度，加深學(xué)生對(duì)作者的記憶、對(duì)詩(shī)句的理解、對(duì)詩(shī)理的感悟，教學(xué)效果很扎實(shí)。
　　以“愛(ài)”孕育高潮于老師曾說(shuō)：“教育事業(yè)說(shuō)到底是愛(ài)的事業(yè)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而認(rèn)識(shí)過(guò)程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒(méi)有和諧的、寬松的氛圍，別說(shuō)創(chuàng)造思維的火花不會(huì)迸發(fā)出來(lái)，就連書(shū)本的知識(shí)也難以掌握好。我關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在我的詞匯里沒(méi)在‘差生’這個(gè)詞�！闭f(shuō)得多好啊?是的，愛(ài)，就是于老師孕育課堂教學(xué)高潮的“溫床”。
　　鏡頭一：教學(xué)《全神貫注》，一位同學(xué)讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無(wú)所適從。于老師親切鼓勵(lì)他：“記住，第三遍讀錯(cuò)了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好?”老師熱情的鼓勵(lì)讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時(shí)，這位學(xué)生撰寫(xiě)的名言“只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功”，讓聽(tīng)課的師生都非常感動(dòng)。
　　鏡頭二：一位學(xué)生在回答一個(gè)理解性問(wèn)題時(shí)思維受阻，于老師笑瞇瞇地準(zhǔn)許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當(dāng)另一個(gè)同學(xué)俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問(wèn)題。全班同學(xué)自發(fā)為之鼓掌。
　　鏡頭三：《新型玻璃》第二課時(shí)，一位學(xué)生讀自己寫(xiě)的《變色玻璃的自述》：“……我會(huì)隨陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會(huì)刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動(dòng)窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”于老師馬上表?yè)P(yáng)：“第一，你寫(xiě)得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好�。∥业弥x謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。跟你握握手。”
　　……
　　這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學(xué)生最需要的時(shí)候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，用多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注他。
　　以“趣”蕩起高潮于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長(zhǎng)用詼諧幽默給學(xué)生“解壓”、與學(xué)生溝通感情，以童心換童心，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請(qǐng)看《廬山的云霧》第二課時(shí)的一個(gè)片斷：師：我在備課時(shí)最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒(méi)讀好。同學(xué)們，你們覺(jué)得第三段難不難？（生齊：不難！）唉，怪了，我怎么覺(jué)得難讀？既然這樣的話，我就請(qǐng)你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢！）請(qǐng)你們先練習(xí)一下，然后和我比賽。（學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。）?師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰(shuí)愿意和我比一比？（學(xué)生都舉了手）手舉得高的我不找，因?yàn)槲抑�道你們都很厲害。我找一個(gè)手舉得不高的。（找一女同學(xué)）我想不會(huì)比過(guò)我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。（女同學(xué)讀得很流利，也有感情。）
　　師：壞了，找錯(cuò)人了。（生笑）你叫什么名字？
　　生：朱麗麗。
　　師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說(shuō)真話，聽(tīng)了她的朗讀，我不敢讀了。
　　生：你一定會(huì)讀得很好，我支持你。
　　師：有你的支持，我什么都不怕。說(shuō)是這么說(shuō)，不過(guò)我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰(shuí)愿意？（學(xué)生紛紛舉手）
　　師：為了有把握，請(qǐng)大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學(xué)生練得非常起勁。練后，請(qǐng)一女同學(xué)讀。）
　　師：你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀�。ㄅ畬W(xué)生讀得流利，有感情。）
　　師：怎么樣？比過(guò)她沒(méi)有？（生齊：比過(guò)了）朱麗麗，你說(shuō)比過(guò)你沒(méi)有？
　　生：和我差不多。
　　師：差不多，就是差一點(diǎn)，差得不太多，是嗎？（對(duì)讀書(shū)的同學(xué)）不過(guò)也得謝謝你替我參加比賽。
　　生：謝謝你給了我一次比賽機(jī)會(huì)。
　　師：真好，握握手。我非要找個(gè)超過(guò)她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過(guò)她。（男同學(xué)讀，讀得很有感情。）
　　師：怎么樣？超過(guò)沒(méi)有？（生齊：超過(guò)了）朱麗麗，你說(shuō)超過(guò)了沒(méi)有？
　　生：他讀得比我好。
　　師：多謙虛，謙虛是美德。不過(guò)我覺(jué)得，他讀分號(hào)時(shí)，沒(méi)有你停頓得好。誰(shuí)再來(lái)替我比？找我的一家子于瑾瑾來(lái)替我比。大家聽(tīng)好。（于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。）
　　師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說(shuō)怎樣？
　　生：好。
　　師：大家說(shuō)呢？
　　生：好！
　　老師跟學(xué)生比讀書(shū)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后替老師比讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的積極性都被于老師“哄”了起來(lái)，個(gè)個(gè)情緒高漲，練習(xí)十分投入。老師睿智幽默，學(xué)生天真可愛(ài)，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學(xué)之趣、人文氣息。
　　以“美”營(yíng)造高潮小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，于老師便常常讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法將學(xué)生帶到課文“美”的境界里，細(xì)心體味課文“美”的語(yǔ)言，從而獲得“美”的享受。將藝術(shù)手段用于語(yǔ)文教育，是他營(yíng)造課堂教學(xué)高潮的又一法寶。
　　（一）畫(huà)一畫(huà)
　　教學(xué)《翠鳥(niǎo)》《壁虎》第一自然段，學(xué)生讀書(shū)指導(dǎo)，于老師畫(huà)畫(huà)。于老師畫(huà)得好，學(xué)生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹?huà)馬上讓學(xué)生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫(xiě)順序，抓住了描寫(xiě)對(duì)象的特征�！稄]山的云霧》第三自然段描寫(xiě)的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒(méi)有讓學(xué)生死讀，而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己畫(huà)戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并讀出這種感受。學(xué)生畫(huà)得興趣盎然，讀得聲情并茂。
　�。ǘ�）唱一唱
　　在《月光曲》的教學(xué)中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學(xué)生體會(huì)八、九自然段的感情色彩，學(xué)生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學(xué)中，則將讀和歌結(jié)合，在學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時(shí)，鋼琴伴奏，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語(yǔ)言之美、體味比喻之妙。
　�。ㄈ�）演一演
　　或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。通過(guò)表演，調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，幫助學(xué)生感悟�！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》“詞語(yǔ)教學(xué)”片斷是成功運(yùn)用表演組織課堂高潮的范例：師：讀到這里，我想，“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”肯定懂了。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？
　�。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學(xué)到前面來(lái)）師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？
　　（學(xué)生從四面把老師圍住。笑聲。）
　　師：“你們要干什么?”
　　生：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)�！保�聲音低）
　　師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。
　　生：（卡腰，大聲，兇惡地）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”
　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（學(xué)生不知所措）
　　師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？
　　生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。
　　師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！
　�。ā半s草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）
　　師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌�？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。（笑聲）
　　“教無(wú)定法”，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學(xué)高潮的方法也是多種多樣的，往往同時(shí)著眼于上述幾點(diǎn)，從幾個(gè)方面著力，這使他的教學(xué)更加得心應(yīng)手，出神入化。但萬(wàn)變不離其宗，這些教學(xué)高潮可能排空而下，但決不是憑空而來(lái)，它們都源自對(duì)教學(xué)對(duì)象全面的了解，源自對(duì)教材深入的把握，源自對(duì)教學(xué)規(guī)律靈活的運(yùn)用。這是學(xué)習(xí)者應(yīng)特別注意的。