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樹立自主意識，開展綜合活動課
樹立自主意識，開展綜合活動課光榮
我校在90年代初提出并實施了“活動－發(fā)展”教學新格局這個模式，以學生自主活動為學習過程中介，使學生通過活動得到發(fā)展，隨著課程改革的推進與“應試教育”向素質教育的轉軌，我們又將對學生自主學習活動的研究引入課程領域，探索活動課實踐的新模式。
一、積極組織學生開展自主學習活動
自主意識是現(xiàn)代社會公民必須具備的基本素質，學校教育能夠通過組織學生的自主學習活動來開發(fā)和提高學生的自主意識，這種學習活動，力求在學校和教師的上導作用之下，積極地發(fā)揮學生的自我意識和主觀能動性，它一方面表現(xiàn)為學生對社會積累起來的知識、經(jīng)驗的主動關心和作用；另一方面表現(xiàn)為學生對學習環(huán)境的相互關系和各種交往的主動關心和作用根據(jù)我們研究，這種學習活動按學生自主性的不同表征可分為三類。
第一類是課堂教學中的活動，它本質上是學科活動，服從于學科、課程的目標。我們強調提高學生在這類活動中的自主性，反對在傳授知識技能時搞機械灌輸，要求在課堂上增加學生動口、動手、動腦的機會，提倡將一些理科的演示實驗擴充為學生實驗。為了提高學生在活動中的自主性，教師在設計教案中作了很多探索。如語文課安排學生分角色朗讀課文甚至自主表演，以學生的主動體驗代替原先由教師直接分析人物心理的做法。
第二類活動基本上越出了原先學科課堂教學的時空，其主要形式是專題活動課。學生的學習內容與課堂教學內容有聯(lián)系，但社會生活內容已被引進。因此它既是學科課程的適當延伸、擴展，又體現(xiàn)活動課程的目標。我們要求在這類活動中學生能基本達到自主，即學生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式，獲取課本上沒有的知識與經(jīng)驗；并且在獲得直接經(jīng)驗的同時，學生的能力也要因自主性的擴大而有較大提高。例如河蝦標本制作這項活動，學生不僅要具備生物課關于標本制作的一般要求，而且還要去了解河蝦生長條件等水產養(yǎng)殖的有關知識，同時通過獨立觀察與親自動手，學習解剖、防腐、固定等標本制作技能。
第三類活動是讓學生通過主動參與獲得最大的自由度。這類活動打破學科、班級的界限，強調學習的綜合性和社會性，強調活動向課外、校外展開，使學生的興趣愛好、能力、個性特長都能得到比較充分與和諧的發(fā)展興趣小組是這類活動常見的組織形式，學生按照個人意愿自由結合，聘請教師當指導，自己制訂計劃開展活動近年來英語口語小組在我校最顯活躍，因為學生能與在校任教的外籍教師直接會話。青年志愿者社會服務是這類活動的常設內容，學生在為老弱病殘者上門打掃、購糧買菜中學習如何料理家務，在為他們讀報講故事、表演文藝節(jié) 目時鍛煉口頭表達和人際交往的能力。更為重要的是，服務活動使學生懂得怎樣學會關心別人。
上述3類自主學習活動盡管內容、形式、范圍等各有區(qū)別，但都注重學生在活動過程中的主體地位。它們之間既有一個層層遞進的關系，又互相依賴、互相促進，形成“活動－發(fā)展”教學新格局。
積極組織學生開展自主學習活動，現(xiàn)正成為我校創(chuàng)造辦學特色的一個重要抓手并取得初步成效。學生的自主意識普遍增強，在課堂學習中主動探索、積極進取，真正成為學習的主人；在課堂外和社會活動中，自主自強，學會生活，學會做人。這幾年，學生的思想道德面貌出現(xiàn)積極變化，拾金不昧蔚然成風，更有一 名學生拾到幾十萬元巨額支票交公，因而被授予市精神文明建設百件好事獎。
二、開展綜合活動課，培養(yǎng)學生的公民素質
70年代以來，國際上十分推崇“綜合學習”這一新模式，它就是將學科學習及學校內外各種活動緊密結合起來，讓學生綜合應用所獲得的知識和能力，將課堂學習與社會中各種現(xiàn)實問題相聯(lián)系，通過這種學習，促進學生的自然認識和社會認識的統(tǒng)一，并進而達到認識和行動的統(tǒng)一，綜合提高學生作為公民聽應具備的基本素質�！熬C合學習”的提倡，擴大和豐富了活動課的內容，使之不再限于經(jīng)驗學習的范圍。這種理論對于我校開展第三類自主活動實踐無疑值得借鑒。我們運用課程理論著重審視了第三類自主活動的經(jīng)驗，在此基礎上開始了綜合活動課的探索。
去年上半年以來，我校以“尋根認祖”“現(xiàn)代農村的交通”“義務獻血，人人有責”等為課題，設計了若干個綜合活動課方案并予以實施，又對話動課的編制原則和活動模式開展思考。
首先，課程目標應融于活動之中，通過內容的綜合性與時空的廣域性予以落實。“尋根認祖”是一次對青浦境內具有六千年悠久歷史的崧澤文化遺址的尋訪活動，旨在使學生通過實地考察認識上海先民的生活狀況與石器時代原始農業(yè)的生產狀況，這里涉及歷史、地理、社會等知識的學習與運用。學習內容的綜合性蘊含著這次活動的一個宗旨，讓學生接受一次文化熏陶，激發(fā)自己的民族自豪感。
同時，為增強學生對“尋訪”的體驗，活動過程安排了一項8公里行軍的內容，并且強調學生要克服困難，互相幫助，保證各班無一人掉隊。把體育課從校園里的隊列操練引向軍訓式的實地步行拉練，擴充體育活動的時空，這又蘊含了這次活動的又一個宗旨，讓學生通過行軍鍛煉體魄，增強紀律性與學習團隊精神。整個活動由參觀出土文物展覽，聽介紹遺址發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘過程的專題講座，尋訪遺址現(xiàn)場等形式組成，其中又包括班組討論、交流學習收獲等活動，一共持續(xù)兩周時間。顯然，這類活動課的學習目標已不是單一的學科知識，而常常是德、智、體多方面的要求，并且這些要求又需要通過綜合性的內容和相應的時間與場合才能落實。
其次，課程編制應因地制宜和靈活多樣，通過課題的地方化和形式的多樣化予以實施。“現(xiàn)代農村的交通”是個輻射面很廣的學習課題，交通有水、陸、空多種形式，但就農村而言，常見的還是公路交通。318國道橫貫我縣全境，我們就根據(jù)這個地方特點編制活動方案，從交通與經(jīng)濟建設關系、汽車行駛與交通秩序、交通法規(guī)與我、交通污染與人類生存環(huán)境等層面多方位地展開學習活動，又使各項活動圍繞著對建立“人和交通”良性生態(tài)這個目標的認識，幫助學生從小打好現(xiàn)代觀念和科學意識的基矗與此同時，學生通過對農村交通情況的考察，了解青浦經(jīng)濟發(fā)展形勢和體驗人民生活水平的提高，從而增強振興家鄉(xiāng)、報效國家的責任感。對于這類大型的活動課題，我們采用了分散與集中相結合的形式：有的學生在教師指導下分小組沿國道采訪兩旁的工廠企業(yè)；有的學生在校內檢查師生自覺執(zhí)行交通法規(guī)的情況，將校園內停放的近千輛自行車逐一驗看，對其中不合規(guī)范的一百多輛車的車主發(fā)出公告并督促修理；有的學生到交通繁忙地段進行現(xiàn)場考察，親身體驗汽車廢氣與噪聲的污染，感悟交通民警的敬業(yè)精神。最后，全體學生在教師帶領下，用一個體息日時間到青浦鎮(zhèn)主要交通道口統(tǒng)計汽車流量、觀察違章行駛情況和宣傳交通法規(guī)�；顒有问蕉鄻踊瘞砹素S富多采的學習結果，面向社會的學習增長了學生的知識和能力，喚起了他們的責任意識。
再次，課程評價應注意活動過程和活動結果的結合，尤其應突出過程評價。
學科課程評價基本上仍是以學得知識的結果作為依據(jù)，活動課的評價不能照搬，它不只是對活動的成果進行考察，更強調學生在活動過程中態(tài)度、情感的變化和能力的提高�！傲x務獻血，人人有責”這項活動無法對有形的活動成果----獻血作出評價，因為學生尚不到法定獻血年齡。但是我們可以考察每個學生是如何獲得并以怎樣的態(tài)度獲取關于血液、獻血與人的生理健康、公民獻血意識等知識的，以及他們通過了解獻血意義，社會供血狀況、無償獻血模范人物的動人事跡，對公民的責任、對個人與社會的關系有否更深刻的理解，并且是否促進了態(tài)度、情感向行為習慣的轉化。當然，這種學習評價的手段和方法還需要在實踐中不斷探索與完善。
誠然，我們的探索還僅是初步的嘗試，要提高綜合活動課的質量和效果，還有不少問題需要深入研究。比如怎樣提高課的效率、克服各方面投入量都很大的困難，又如教師作為活動的引導者與組織者，怎樣適應新的角色任務等問題，都有待于今后繼續(xù)探索。
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