普通高中任選課教學的思路與做法

普通高中任選課教學的思路與做法
王彥炯、陳培器，山西省忻州一中
從1997年秋季起，普通高中新課程方案的試驗工作，在兩省一市全面展開。同其他兄弟學校一樣，我校試 教工作也取得了階段性成果。特別是在任選課的教學上，經(jīng)過積極的探索和實踐，形成了具有自身特色的基本 思路和具體做法。
一、提高思想認識，變革教育觀念
在試教前，我校曾承擔過有關(guān)的試驗任務(wù)，應該說對新課程計劃建立的兩大類（學科類課程、活動類課程 ）、三大塊（必修課、選修課、活動課）課程結(jié)構(gòu)的試驗有一定的基礎(chǔ)。但試教畢竟是我國普通高中教育的深 刻變革，是我國教育史上的重大突破。作為實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的試教，也就不可避免地要遇 到這樣那樣的問題。由于受“應試教育”的影響，學校和家長最擔心的就是怕新方案的實施會影響教學秩序， 影響升學率，因而，學校就有可能把任選課上成必修課。這樣，就會嚴重地影響試教方案的全面貫徹和執(zhí)行。
長期以來，我國教育存在的一定程度的劃一性、封閉性和機械性，導致了學校教育對學生個性養(yǎng)成方面的 忽視。教育目標的偏失，使學校教育形成了急功近利的價值觀，尤其是受高考制度的影響，學校愈來愈“惟分 是圖”，對學生日漸嚴重的品德與態(tài)度、情感與心理問題置若罔聞。 在課程設(shè)計和實施上， 對所有學生統(tǒng)一 要求 （ 如統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時），除了文理分科外，學生沒有可以自由選擇的余地，教育教學質(zhì) 量難以得到根本性的提高。
新課程方案的顯著特點就是符合素質(zhì)教育的要求，圍繞普通高中的培養(yǎng)目標，從課程設(shè)計到課程實施，建 立了一整套全新的教學體系。一是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性和全面發(fā)展的原則；二是體現(xiàn)了素質(zhì)教育統(tǒng)一性與 差異性相結(jié)合的原則；三是體現(xiàn)了素質(zhì)教育弘揚主體性的原則。而任選課就是根據(jù)學生差異性和主體性的要求 ，為滿足不同學生的不同興趣愛好，以發(fā)展其某一方面的特長和才能，拓寬和加深知識而設(shè)置的。它將為學生 的全面發(fā)展提供一個更加豐富多彩的舞臺，對實現(xiàn)和完善學校教育的功能將起到積極的作用。
為此，我們把如何開好任選課，作為整個試教工作中的一個難點和不容忽視的重要環(huán)節(jié)來抓。
二、把握任選課程實質(zhì)，確立任選課程目標
思想觀念的轉(zhuǎn)變和認識水平的提高對于規(guī)范教育教學實踐活動，增強教育行為的目的性和方向性，起到了 積極的作用。
我們對必修課、選修課、活動課三大塊的總要求是：必修課，突出一個“嚴”字，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性； 選修課，突出一個“寬”字，體現(xiàn)拓展性和揚長性；活動課，突出一個“動”字，體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)造性。
怎樣通過任選課來滿足學生的興趣愛好，發(fā)展他們某一方面的特長和才能，從而充分體現(xiàn)任選課的拓展性 和揚長性呢？
（一）實現(xiàn)并完善教育的整體功能，從教學內(nèi)容上確立人文素質(zhì)教育和科學精神教育的結(jié)合，突出人 文素質(zhì)的養(yǎng)成
教育的功能是多方面的，按照馬克思主義的教育觀，教育的根本目的在于促進社會及人自身的自由和諧發(fā) 展。我們要改變傳統(tǒng)學校教育中只重視學生知識學習和智力發(fā)展，忽視其多方面能力的培養(yǎng)及世界觀形成的狀 況，在合理安排自然科學教學內(nèi)容的同時，特別注重了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
從人的文化素質(zhì)來講，完整的文化素質(zhì)應當包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，兩者缺一不可。從這個意義上講， 21世紀的學生必須具有科學精神和人文精神。
基礎(chǔ)教育的精神價值體現(xiàn)于未來。教育學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人，必 須以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，因為人文科學體系既是一種知識體系，也是一種價值觀體系。人文科學關(guān)系到一個社會 的價值導向和人文導向，關(guān)系到一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力。國際上一些知名學者早就發(fā)出警告：如 果忽視或者輕視人文學科，必然導致民族精神和民族智慧的衰退，必然導致整個社會的庸俗化。世界進入20世 紀之后，尤其是到20世紀后期，科學技術(shù)的革命性飛躍和社會經(jīng)濟的巨大發(fā)展，一方面給社會的進步和發(fā)展以 強大的動力，另一方面也給人類自身帶來了一系列社會問題，如人口問題、貧富差別問題、環(huán)境與生態(tài)問題、 毒品問題、暴力問題、道德倫理問題等，都嚴重地威脅著人類的生存和發(fā)展。這些問題，特別是倫理道德問題 ，都不是科學技術(shù)和物質(zhì)財富所能夠解決的。上述諸多問題都涉及人與人的關(guān)系、人與自然環(huán)境的關(guān)系等。因 此，人文素質(zhì)是一個人的道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學生學會做人的基礎(chǔ)。人文教育應當作為提高學生思想道德素質(zhì) 的重要手段，也應當作為國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要手段。
按照這一思路，我們先后開出了《古今名人述評》《中華名人與治國》《砥礪你的辭鋒——演講與口才》 《小說及影視藝術(shù)鑒賞》《風景這邊獨好——毛澤東詩詞鑒賞》《天涯共此時——唐詩鑒賞》《環(huán)境與發(fā)展》 《個人與社會》《繪畫基礎(chǔ)》《書法》等十多門具有濃厚人文色彩的選修課，既提高了學生的文化素質(zhì)，又陶 冶了學生的思想情操。
（二）樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合
隨著人類社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，人類的知識總量不斷擴大，知識更新的速度越來越快，這使得學 校教育中那些企圖通過必修課教學進行全面、系統(tǒng)的知識訓練已不再可能。因此，我們引導教師放棄過去那種 一味增加知識量的做法，對知識進行重新篩選，以便使學生能更好地掌握那些真正屬于基礎(chǔ)性的、具有“生產(chǎn) 性”的知識，所以就有了任選課中《數(shù)學思想系列講座》課程。
我們根據(jù)隨著知識體系的發(fā)展，知識越來越具有整體性和綜合性的特點，開設(shè)了《邏輯思維的基本規(guī)律》 《用數(shù)學方法處理物理問題》《發(fā)明創(chuàng)造技法》《財政學概論》《天文學講座》《環(huán)境與發(fā)展》等課程。
（三）確立適應“學習社會”的學習觀，加強學生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是學習能力的培養(yǎng)
未來社會將是“學習社會”，人們必須不斷地學習，才能適應社會生產(chǎn)和生活的需要。而與此相適應，未 來社會的教育模式必然是終身教育的模式�！懊魅盏奈拿げ皇遣荒荛喿x的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！� 我們在任選課的教學上注重學生對學習方法的掌握，強調(diào)基礎(chǔ)性學習和應用性學習、知識學習和能力培養(yǎng)的有 機統(tǒng)一。數(shù)學教師的《學習方法探究》，物理教師的《跨越初高中物理的臺階》《力學解題方法指導》《牛頓 定律的應用》，化學教師的《化學學習方法淺談》《化學提高型實驗》，地理教師的《地理課學法指導》、語 文教師的《閱讀指要》以及勞技教師的《發(fā)明創(chuàng)造技法》十多門任選課，就是根據(jù)這一指導思想開設(shè)的。
（四）確立以學習者為主體、注重個性培養(yǎng)的教學觀，大力開展“揚長”教育
“應試教育”使一大批所謂的差等生得不到最起碼的人格尊重，他們心理失衡，目標迷茫，更談不上求知 的需要和自我實現(xiàn)的需要。面對這種情況，我們又如何把這些學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，我們?nèi)绾稳ッ嫦蚴澜?，面向未來，面向現(xiàn)代化呢？
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。內(nèi)因作用發(fā)揮得愈充分，教育的效果就愈好。內(nèi)因首先來自于學 生學習的興趣和進行學習活動的動機。而興趣和動機離不開自我認識和自我的成就感。只有充分重視揚長教育 的實施，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的特長，使學生能夠找回自信，得到尊重，才能調(diào)動其學習的積極性，從而由自我認 識、自我體驗和自我控制組成自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，來控制個體的心理活動和行為。這樣，學生就能在自我實現(xiàn)的活 動過程中，既發(fā)現(xiàn)自己的特長，又發(fā)展自己的特長，同時也發(fā)現(xiàn)自己的短處，彌補自己的短處，進而體驗到求 知的需要，通過激發(fā)學生完善自我的潛在動機，去實現(xiàn)構(gòu)建知識大廈的自我目標。這樣也就比較好地達到全面 發(fā)展和素質(zhì)教育的目的。我們認為，注重個性差異的揚長教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育目的的形式之一，素質(zhì)教育是揚 長教育的最終目標。
基于上述認識，我們確立了以揚長教育為突破口，促進學生全面發(fā)展的育人思路，并糾正了對揚長教育認 識上的偏差。一是糾正了堅持全面發(fā)展就不能進行揚長教育，把揚長教育和全面發(fā)展對立起來的認識，使廣大 教師和家長充分認識到，沒有健康的個人特長的發(fā)展，就不可能有更高層次的個體的全面發(fā)展，更談不上面向 全體學生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是揚長的基礎(chǔ)，揚長是全面發(fā)展的條件；二是糾正了人們頭腦中差生本來就差 ，沒有什么長可“揚”，把“揚長”與培養(yǎng)尖子學生等同起來的認識，使廣大教師和家長認識到，每個學生都 有其獨特的閃光點，考試成績?nèi)珒?yōu)的學生未必什么都“長”，而個別學科不及格的學生未必樣樣都“短”。積 極引導大家承認并正確對待每個學生的個別差異，注意發(fā)現(xiàn)學生的長處，通過“揚長”，讓他們在原有素質(zhì)的 基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為以自己為創(chuàng)造材料不斷重新創(chuàng)造自己的有用人才。
三、加強科學管理，積極組織實施
（一）加強管理，宏觀指導
學校成立了任選課教研組，負責制訂和實施任選課教學計劃和常規(guī)教學管理制度。對任選課的總要求是： 1.發(fā)揮教師特長，體現(xiàn)教師主導；2.發(fā)展學生特長，體現(xiàn)學生主體；3.尊重學生志愿，導向自我調(diào)節(jié)；4.通過 以長促長，達到全面發(fā)展。
我們始終堅持五項原則：差異性原則（承認差異，因材施教），自主性原則（自我管理，自我調(diào)節(jié)），民 主性原則（民主平等，尊重學生），實踐性原則（積極參與，勇于探索），導向性原則（正確引導，鼓舞激勵 ）。
（二）根據(jù)教師個人特長，精心組織任選課題
任選課課題的研究，對教師是一個新挑戰(zhàn)。年級學科組必須按照學校確立的任選課程目標，根據(jù)本年級學 生的特點，本著拓寬和加深學生知識，培養(yǎng)學生興趣特長的原則，經(jīng)過協(xié)商討論，確立專題范圍，再由每一位 教師根據(jù)自己的特長，申報任選課專題，然后由學科組集體評議，擇優(yōu)上報學校任選課教研組，批準后統(tǒng)一向 全體學生公布，接受學生選擇。由于受學生所學知識的限制，高一第一學期的任選課，主要以學法指導和初高 中知識銜接的內(nèi)容為主，重點是激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長；提高性質(zhì)的任選課，要在高一第二學期和高二來開設(shè)， 內(nèi)容要有一定的廣度和深度，使學生的特長進一步發(fā)展，知識進一步拓展，某些方面的才能確實能有所提高。
為了便于學生選擇，我們將每門任選課的教學目標、教學內(nèi)容、課時數(shù)、主講教師和適用對象，統(tǒng)一由任 選課教研組打印成冊，發(fā)至各班，供學生選擇。任選課題能否達到開設(shè)的要求，主要看學生的報名情況，如果 教師所準備的任選課，學生報的太少（由于場地等教學設(shè)施所限，一般專題不少于40人，美術(shù)、書法等專題則 可以少于20人），那么任選課就不能開設(shè)，相關(guān)教師就不能承擔任選課教學任務(wù)。由于我們引導得法，我校教 師以能夠承擔一門任選課為榮。教師為了使學生接受自己的任選課題，并激發(fā)學生選修任選課的興趣，寫出的 任選課課題簡介頗具特色和吸引力，形成了競爭“上崗”的良好氛圍。
（三）尊重學生志愿，自由選擇專題
任選課專題公布后，學生可根據(jù)自己的興趣特長，選報任選課專題。這里需要說明的是，學校為了便于編 排和最大限度地利用教學場所，每學期開學時，學生在選擇任選課題時，一般要求學生要選報4～6個志愿。
（四）統(tǒng)一安排，分期輪換
我校的任選課統(tǒng)一以專題的形式開設(shè)，根據(jù)各自的特點，各專題的課時數(shù)根據(jù)需要分為8個課時（1個月） 、16個課時（2個月）、32 個課時（一學期）和64個課時（一學年）四種類型。與此相適應，任選課教學打破 了原有的班級教學模式，實行按課題跨班級組合的方法。為了解決教學場地、教學設(shè)備等困難，我們對學生選 報的志愿進行統(tǒng)一分類編排、調(diào)配，分期進行輪換，最大限度地滿足他們的志愿。由于我校學生人數(shù)多，我們 在編排時，根據(jù)他們的志愿利用電腦進行篩選，這樣既滿足了他們的志愿，又符合學校的開設(shè)要求。在實際編 排過程中，每期不能按照學生志愿編排的人數(shù)約占學生總數(shù)的2.5％～4％，應該說這一比例是比較小的。出現(xiàn) 這一情形的原因主要是，有的學生志愿選擇較少，或者其所報志愿中有的課程沒有報夠而達不到開設(shè)要求不能 開設(shè)。
（五）嚴格管理，合理評價
關(guān)于教師管理，我們把任選課納入教學常規(guī)的流程管理中，加大了考核力度，對聽課評課和學生問卷等做 到有記載、有檔案，并與獎金、推優(yōu)、評模、晉級掛鉤。關(guān)于學生管理，一是進行嚴格的考勤，為了方便教師 組織教學，并考核學生出勤，每期每一課題的任選課都打印了點名冊，要求教師嚴格管理，真實記錄；二是在 評價方式上采用學生自我評價與教師評價相結(jié)合，評價形式根據(jù)專題內(nèi)容和類型來確定。在學生自我評價中， 根據(jù)所選專題的評價標準不同，或?qū)懗鲂牡皿w會，或?qū)懗鲎晕視�面評語等，有

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助于學生明確目標，總結(jié)經(jīng)驗教 訓，從而自覺地嚴格要求自己。教師不把任選課評價變成考試，采用誘導型評價：一是在學生自我評價的基礎(chǔ) 上，教師根據(jù)學生作業(yè)（如撰寫小論文、出一份自測試題、寫鑒賞文章等）和課堂表現(xiàn)，提出自己的看法，恰 當?shù)刂赋鰧W生的優(yōu)點和不足，形成終結(jié)性評語；二是評優(yōu)不評劣，為那些選修學業(yè)好的學生記優(yōu)，對一部分表 現(xiàn)差的學生，通過評議指出其不足，明確其努力的方向，只要修滿課時，全部評為合格，激發(fā)其自信心和上進 心。事實上，只要學校嚴格要求教師，教師嚴格要求學生，尊重學生的自愿選擇，加強過程管理，絕大部分學 生對選修課會有十分濃厚的興趣，學校也能夠完成規(guī)定的選修課。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為任 選課教學能夠滿足自己要求，這種人數(shù)由初期的62％上升到現(xiàn)在的87％，學生普遍反映良好。
總之，在任選課教學實踐中，我們找到師生雙邊活動的最佳結(jié)合點，為不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不 同個性特長的學生，拓展了新的選擇發(fā)展空間，形成了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環(huán)境。我們準備在 經(jīng)過一輪的試驗后，把一些成功的課程固定下來，真正形成具有自己特色的校本教材體系。其后要打破教師的 年級界限，實現(xiàn)掛牌教學，給學生以最大的選擇余地，體會和領(lǐng)略不同教師的教學方法和教學風格，進一步促 進學生思維的發(fā)展；同時也給優(yōu)秀教師以更大的舞臺，達到教師資源的合理配置和充分利用。

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