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“理性”、“感性”、“靈性”和創(chuàng)新
在我國漫長的封建社會里，“語文”不是單獨設科的，而是和哲學、經學、史學攪和在一起，以封建倫理的經典“四書”“五經”之類為教材。這就給語文教學抹上了濃重的理性說教的色彩。當然，語文教學不能沒有理性的訓練，抽象、概括這類的思維能力在語文認知活動中的重要作用已是不爭的公理。它同樣也是創(chuàng)新思維中不可缺少的部分。但過分理性化的傳統(tǒng)即使對今天的語文教學來說，仍然留有陰影。這既不符合語文的學習規(guī)律，也不順應兒童的心理特征，應當也是不爭的事實。
隨著西學漸進，新的學堂開辦了。近代語文教學，一方面是語文的單獨設科和提倡學習國語；另一方面在教育理念上，也更多地關注兒童的心理特征。于是，語文教學的形象性、情感性開始得到增強。教學要從感知入手，由感性認識上升到理性認識的循環(huán)往復這一認知規(guī)律，已為人們普遍接受。在現代，隨著左右腦功能的綜合開發(fā)研究和直覺思維、形象思維對發(fā)展創(chuàng)新能力的重要作用的認識，感性的教育價值，無疑得到了更多的重視。
源于感性的形象思維和基于理性的抽象思維，都是形成創(chuàng)新能力的重要心智素質，應當得到充分重視。但遺憾的是，在很大程度上我們卻忽略了對兒童靈性的開發(fā)。
蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉�！睘槭裁矗磕蔷褪且驗閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟惖奶煨�。這種人類的天性也就是靈性。正如一位學者所言：在兒童身上集中著人類精神的本原：兒童的執(zhí)著，表現的是人類求真的實驗精神；兒童的爛漫，體現的是人類求美的藝術精神；兒童的率真，反映的是人類求善的道德精神。所以，大教育家盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾和蒙臺梭利等都曾經表示過這樣的意思：教育的本質應該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。正是在這個意義上，我們審視語文的創(chuàng)新教育，不僅要充分發(fā)揮“感性”的功能，重視“理性”的作用，更要去尋求不應該失落而遺憾地失落了的“靈性”的價值。 一、純樸天真，少有虛偽。兒童是最純樸的，也最認真，他們對人處事都以真心相看，還沒有或少有虛偽的污染。所謂“童真可師”，決非言過其實。顯然，這種認真和執(zhí)著，正是創(chuàng)新的科學精神的根基，應該得到成人的細心愛護。語文課文《愛因斯坦小時候》說到手工課上，教師批評愛因斯坦做的小板凳太差，生氣地問：你們誰見過這么糟糕的板凳？這是以反話的言語表示了更為強烈的貶斥。但小愛因斯坦以童真之心卻把它當成了真話，說“有的”，一面連忙從抽屜里拿出了他第一次做的和第二次做的更不像樣的小板凳。老師被他的認真感動了，不僅不再批評他，而且從此改變了對他的態(tài)度。愛因斯坦的那種純樸率真的靈性，與他后來成為大科學家，不見得沒有關系吧。二、好動愛玩，少有拘謹。好動愛玩是兒童的天性，也是他們的一種本能傾向。因為他們需要從各種角度去了解、認識變化多端的外部世界，而好動愛玩正是他們特殊的認識手段。孩子的好動愛玩，在某些大人的眼里，看來會是十分幼稚、可笑，甚至是頑劣透頂的，殊不知卻孕育著具有生命力的發(fā)現和創(chuàng)新。被世界稱之為“航天之父”的布勞恩，在10歲時闖過一場“禍”：他把6只焰火綁在一輛滑輪車上。當他在柏林鬧市區(qū)點燃焰火時，滑輪車像箭一般沖向鬧市區(qū)的空中，嚇得熙熙攘攘的行人目瞪口呆。于是，當地警察以破壞公共秩序的罪名逮捕了他�？上驳氖撬母赣H并不認為孩子是在惡作劇，更不惱火責罵。他將孩子領回家，繼續(xù)鼓勵他試驗。由于布勞恩得到了深有見識的父親的呵護，他的靈性才沒有遭致摧殘而泯滅，終于在日后能將“探險1號”人造衛(wèi)星送入航天軌道，還首次將人送上月球，而被尊為“航天之父”。由此可見，在孩子的好動愛玩中，不是正閃耀著許多創(chuàng)新的火花嗎！
三、敢想敢說，少有顧忌�！巴詿o忌”指的便是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱，無所顧忌的那種天性。隨著年歲長大，閱世日深，挫折多多，一方面可能是日趨“成熟”，但另一方面，歲月的風霜也會磨平個性的棱角，學會了“察顏觀色”“話到嘴邊留三分”，那種前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說的謹小慎微，這顯然會極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。因此在語文教學中，教師要激勵孩子敢想敢說，大膽質疑，樂于發(fā)表獨立見解。這，從根本上關系到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一位教師在課堂上導讀《布衣元帥》（講述徐向前元帥不居功自傲，始終保持革命者樸實無華的本色的課文）時，一位學生針對課文中的一幀照片說：“這照片上的徐向前元帥頭戴銅盆帽，拿著手杖，身穿夾克，腳著皮鞋，很像個資本家，與課文中寫的怎么不一樣？”把黨和國家領導人說成像個資本家，使全班同學一下子愣住了。教師卻沒有指責這位小朋友，而是從正面加以引導：“你說得很有道理，我們是不是可以寫一封信給編課本的叔叔阿姨，請他們換一幅和課文內容更一致的照片？”一方面又讓大家思考：這照片上肯定是徐向前元帥，可我們能不能只從某個時候的“一身穿著”上去判別領導人是不是樸實無華呢？于是大家在熱烈的討論中統(tǒng)一了思想：不能。黨和國家領導人接見外賓、參加會議或出訪游覽，都應當穿著整齊、文明、有時代性。從照片的背景看，可能是徐帥在出訪游覽時拍的。
四、生氣勃勃，少有畏葸。孩子是最富有朝氣的，“初生牛犢不怕虎”，他們沒有很多的害怕、憂愁、擔心和顧慮，總是快樂地擁抱人生、奔向未來。也許就是從這個意義上，使古希臘哲學家亞里士多德發(fā)出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”在語文教學中，學生往往不滿足于唯一答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現，這正是靈性的可貴體現。一位教師教《一夜的工作》這一課，學生提出質疑：作者寫總理吃的“花生米不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”，那花生米到底是增加了還是沒增加？教師贊賞這個問題很有意思，請大家發(fā)表意見。于是有的說：“沒有增加，課文中寫得很清楚：‘并沒有因為多了一個人而增加了分量’。”有的說：“肯定是增加了，因為課文告訴我們送來的綠茶有兩杯，花生米當然也增加了。”教師便充分肯定了后一種意見。不料，學生中還有不同意教師判定的，有個學生站起來說：“不能肯定說增加了，‘好像并沒有因為多了一個人而增加了分量’這個句子告訴我們，連作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周總理一人時送來的花生米有多少的情況下，我們怎么分辨是增加了，還是沒有增加？”另一位小朋友說：“作者的意思只是說明花生米很少，爭論‘增加了’還是‘沒增加’是沒有意義的�！睂W生堅持己見，使教師只能對孩子的這種精神表示折服。
五、直率熱誠，少有心計。不工于心計、巧于盤算，這在成人的眼中往往被視作“傻冒”。但不能否認，這正是孩子的可貴天性。對人對事的直率熱誠、純潔無瑕，由于想得不是很周到往往使孩子本來沒有惡意的言行，被成人誤解為淘氣搗蛋。在閱讀課上讀《景陽岡》，有個學生問老師：“老虎的腳上有幾個爪？”教師很不滿意，以為是故意搗亂，便隨口說：“這與武松打虎有什么關系嗎？你怎么不問老虎身上有多少毛？”引得其他學生哄堂大笑，而發(fā)問的學生十分尷尬。這時有個學生卻非常認真地舉手說：“我在書上看到過老虎的腳有4個爪，像梅花，前面的四個肉墊，都有爪，后面的一個肉墊，沒有爪�！倍嗝粗甭�、熱誠的孩子，這正是他們的靈性！如果我們誤解了孩子的純潔心靈，難道這不是一種過錯嗎？
熱愛兒童，保護兒童固然重要，但尊重兒童，關愛兒童的靈性則更為重要。語文教學的獨特作用，不僅在于它以承傳直接孕育創(chuàng)造精神的民族文化為己任，而且是養(yǎng)成創(chuàng)新能力的主要源泉。因為語文教學中的語言訓練與思維訓練始終是伴隨著審美活動進行的，而自由和創(chuàng)造正是審美活動的本質。在語文教學中，學生的異想天開、勇于質疑、堅持己見、活潑好動、敢想敢說……以及許多所犯的美麗的“錯誤”，往往是基于人性的靈性體現。有人說，孩提時期是人生中最富有創(chuàng)造性的時期。因為幼小的孩子心靈是自由的，他們不顧清規(guī)戒律的制約，也少有世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予人們以無限的創(chuàng)意。我們都看重理性的教育，珍視感性的教育，但必須更加關注靈性的教育，注重個性的培養(yǎng)。潛能的開發(fā)、天資的養(yǎng)護，為建構語文教學的創(chuàng)新體系而奮力探索。
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