洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的反思
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)�；静淮嬖诤筮M(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)，具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。
一
洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中形成的。
洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)，學(xué)校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學(xué)生作業(yè)都壓到課外做，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對、全班對，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯(cuò)題。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領(lǐng)全體教師堅(jiān)持不懈地抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴(yán)格考核，獎優(yōu)罰劣�！皩W(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標(biāo)雖然很簡單，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中困難重重，但洋思人終究堅(jiān)持下來了，邁出了課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的第一步。
從“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成”到“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，這是洋思初中課堂教學(xué)改革的第二步。教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先要確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們上課堅(jiān)持用“示標(biāo)----導(dǎo)標(biāo)----測標(biāo)----補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。大膽跳出了單純“認(rèn)知”的圈子，堅(jiān)持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用，不增加教學(xué)內(nèi)容，不加大教學(xué)難度。這一步改革，他們特別強(qiáng)調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學(xué)生問題的積累。
“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會了的，能不能不教？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。為此，他們進(jìn)行了第三步課堂教學(xué)改革。他們強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價(jià)。從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)過程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟�！跋葘W(xué)”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進(jìn)行，主要是橫仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動腦，動口、動手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到了落實(shí)。
洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，并不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過到洋思中學(xué)聽幾堂課，回去就把洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用自如，是著實(shí)可笑的。
二
洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。
1、嚴(yán)明的責(zé)任制。洋思初中以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容。他們從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題�？荚囈院�，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，指定改進(jìn)措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。
2、正確的學(xué)生觀。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)……但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動競爭的力量。二是結(jié)對幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。
3、有效的執(zhí)行力�！叭濉�，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)�！叭濉敝校钪匾氖恰疤锰们濉�，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)課文，演習(xí)習(xí)題、學(xué)習(xí)課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，演練習(xí)題，力求做到“日日清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請家長“培補(bǔ)”�！疤锰们�、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，“清”不了的學(xué)生越來越少了。
4、濃厚的文化場。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計(jì)劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個(gè)人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。
任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)距距，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應(yīng)”。許多學(xué)校學(xué)習(xí)模仿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，最后不了了之，關(guān)鍵是缺少了洋思中學(xué)的嚴(yán)明的責(zé)任制、正確的學(xué)生觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化場。
三
洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。
無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。因此，任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問題值得研究：
1、課堂不應(yīng)是知識的“交易所”。
把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識，學(xué)生為接受知識而存在。由于過分地強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識本身的識記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會做習(xí)題上。應(yīng)該說，這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。
學(xué)生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會需要與個(gè)體需要、理想需要與現(xiàn)實(shí)需要相融相生，結(jié)合得更為完美。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實(shí)質(zhì)，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個(gè)體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要為代價(jià)而換取的。它拋開了學(xué)生當(dāng)下需要，而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學(xué)生的健康成長，無助于社會的發(fā)展，相反會阻礙或有害于個(gè)體與社會發(fā)展。
2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場所。
傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應(yīng)考能力。今天，我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率。可見，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子�，F(xiàn)代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機(jī)智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學(xué)不能僅是簡單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容？
創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時(shí)間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問�！毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。
3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。
教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐中歸納、總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其內(nèi)容、形式也會顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)模式是對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。
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教育的最高境界應(yīng)該是教無定法，學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。
“先學(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運(yùn)用起來也會體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。
洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。
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