用師資培訓(xùn)給課改奠基

 

 

 

教師是課程改革的主力軍，是新課程的具體實踐者，教師缺乏參與課程改革的主體意識，沒有實施新課程的主體能力和品質(zhì)，再理想的課程也只能是“空中樓閣”，課程改革的整體目標(biāo)也無法實現(xiàn)。因此，我們在實施國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，始終強調(diào)要抓住課程改革實驗的有利契機，采取有效措施保障教師主體參與新課程改革的機會和條件，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造力，在不斷實施國家課程改革實驗既定目標(biāo)要求的同時，著力培養(yǎng)建設(shè)一支具有課程開發(fā)和管理能力，專業(yè)化水平較高的教師隊伍，以保證課程改革實驗健康運行，保證大連的教育改革可持續(xù)發(fā)展。

一、精心制定與落實課改政策，提供教師參與實驗的機會和條件。

課程改革為教師的發(fā)展提供了難得的機遇，為了使更多的老師能及早聆聽課改的聲音，享受新課程理念的洗禮，充分激活每一個參與者的主體性、創(chuàng)造性，我們采取了“區(qū)域分科聯(lián)動，滾動發(fā)展”的推進策略。即將本次國家基礎(chǔ)教育課程改革所涉及到的絕大多數(shù)科目實驗任務(wù)分散到７個區(qū)，每個區(qū)分別承擔(dān)２～３科實驗任務(wù)，然后逐步輻射，推動全市實驗的全面實施。與此同時，我們將課改實驗的管理權(quán)限下放給各區(qū)，各區(qū)為了保證課程改革的實驗質(zhì)量，完成自己的責(zé)任分工，同時為下一步課改實驗的推廣奠定基礎(chǔ)，采取“實驗學(xué)科帶動、區(qū)域整體實施”的措施，把沒有承擔(dān)實驗學(xué)科任務(wù)的學(xué)校、教師都納入實驗的組織與管理中，并從區(qū)級層面有效統(tǒng)整所有人力、物力資源，協(xié)調(diào)一致地為教師提供條件保障。在區(qū)教育行政部門的大力支持下，各實驗學(xué)校采取實驗學(xué)科引路，非實驗學(xué)科和教師共同參與的措施積極開展課改實驗，并建立相應(yīng)的制度，保障教師進行實驗的空間和條件，使教師迸發(fā)出了極大的改革熱情，發(fā)揮了應(yīng)有的創(chuàng)造性。

下放權(quán)限，不等于放手不管，市教育行政和教研部門根據(jù)實驗進展情況，注重提供各區(qū)實踐經(jīng)驗讓全市共享，努力發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用。對各區(qū)教師在課改實驗中遇到的共性問題，比如教學(xué)資源的開發(fā)問題等，則集中人力、物力、財力在市級層面予以解決，以高效地保障教師實施新課程的條件。

二、給教學(xué)管理松綁，尊重和保護教師主動探索的熱情。

新課程價值的充分體現(xiàn)有賴于教師積極主動的探索精神和高漲的參與熱情，尊重并鼓勵教師的創(chuàng)造性實踐，保護和激勵教師的改革熱情是引導(dǎo)教師“愿意課改、喜歡課改”的法寶。所以，我們在實驗前期，要求教學(xué)管理部門要進行教學(xué)松綁，不要為教師定條條、設(shè)框框；不提供所謂“優(yōu)質(zhì)”、“樣板”課；不限制教師教案書寫的格式。教學(xué)評價中，不管是教育行政人員，還是教研、科研人員，都必須與教師平等合作，堅決反對那種“權(quán)威式”的、居高臨下的評價。

在尊重教師主體設(shè)計和創(chuàng)造的前提下，我們注重教師的自我評價，鼓勵教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并在反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師的自身發(fā)展。由于沒有了固有模式的限制，教案本成了教師描繪課堂教學(xué)藍(lán)圖的草本，不再是只為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“好看不好用的擺設(shè)”，活頁夾式的教案、共備互用的教案、網(wǎng)絡(luò)化的備課方式和網(wǎng)絡(luò)版的教案都應(yīng)運而生。課堂成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，沒有了“優(yōu)質(zhì)”、“樣板”課的影響，教師失去的是可資模仿的無靈魂的影子，得到的卻是課堂教學(xué)中生動活潑的體驗，是創(chuàng)造性使用教材成功后的自豪。

三、營造良好的社會支持氛圍，保障教師主體參與的積極心態(tài)。

課改實驗在給教師發(fā)展創(chuàng)造了難得機遇的同時，也給教師心理造成了不可避免的壓力，而這個壓力很大程度上來自于社會、家長。要保證教師始終能以一種積極的心態(tài)參與課改實驗，就必須使課改的社會認(rèn)同度高，特別是來自家長的理解和支持。我市在廣泛利用報紙、電臺、廣播等媒體向社會進行課改宣傳的同時，由市教育局下發(fā)了《大連市基礎(chǔ)教育課程改革社會動員方案》，具體部署了社會動員工作，啟動了家長“走進新課程與子女同行”活動。我們先后對全市初中和小學(xué)的６４７名校長，１２５５名班主任教師進行了“如何向家長宣傳課改”的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，全市成立了５５１所家長學(xué)校，初中、小學(xué)開始陸續(xù)對起始年級學(xué)生家長進行新課程的培訓(xùn)和宣傳。據(jù)粗略統(tǒng)計，全市約有１３萬名家長參加了新課程前３個單元內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校通過開展課改開放周、家長懇談會、課改公開課、請專家為家長講座、征集家長培訓(xùn)后的心得體會、小案例等活動，使家長真正走進課改，營造了良好的社會支持氛圍。而教師在作為培訓(xùn)者的過程中，也提升了自己對課改的理解，激發(fā)了熱愛教育的內(nèi)心情感。

實施課改實驗以來，我市共接待外地來訪單位約２６１個，計９８００多人。于是我們引導(dǎo)學(xué)校抓住接待機遇，廣泛學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，改進課改工作。還積極組織和支持課改骨干教師、校長、教研員等到全國各地進行培訓(xùn)或介紹課改經(jīng)驗，以開闊眼界，吸取外地先進經(jīng)驗。到目前為止，我市有２名教研員參與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，１０余名教師（教研員）參與全國通用教材的編寫，約有７０多人次到過２０多個地區(qū)教材編寫組進行了教材培訓(xùn)。

     

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