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人格教育塑造和諧發(fā)展的人
社會的發(fā)展首先是人的發(fā)展，而人的發(fā)展首先是健全人格的形成�，F(xiàn)在的中小學(xué)生能否在未來適應(yīng)社會發(fā)展的要求，能否為社會作出貢獻(xiàn)，最根本的問題不在于基礎(chǔ)教育階段掌握知識的多少，而在于獲取知識的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的健全人格。人格教育不僅是為人最根本的教育，而且是能使人終生受益的教育，是能使人終身發(fā)展的教育。 今天，當(dāng)校舍一天比一天漂亮、教育技術(shù)一天比一天先進(jìn)、課程內(nèi)容和類型一天比一天豐富、教育科研一天比一天紅火的時候，有些學(xué)生卻產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不喜歡學(xué)校，家長們也一天比一天更擔(dān)心學(xué)校教育究竟能否使自己的孩子身心得到健康發(fā)展。目前，很多家長，甚至包括教師，對學(xué)生的全面發(fā)展理解有偏差，認(rèn)為全面發(fā)展就是樣樣都好�？墒沁@種十全十美、求全責(zé)備勢必造成孩子內(nèi)心緊張、壓力大、情緒低落，思想發(fā)生沖突，結(jié)果造成了一大批“心理不和諧的人”、“人格缺失的人”。同時，由于市場經(jīng)濟(jì)不完善而帶來的負(fù)面影響，諸如拜金主義、個人主義等又腐蝕著青少年，造成他們?nèi)烁竦呐で��？梢哉f，這也是特定歷史時期對我們學(xué)校教育的挑戰(zhàn)。 仔細(xì)考察現(xiàn)在的中小學(xué)生在人格方面存在的問題，我們認(rèn)為主要有：一是以做人為核心的責(zé)任感淡化；二是開放探索能力不強；三是社會交往水平較低；四是協(xié)同合作精神較差；五是自我調(diào)控心理能力薄弱。 21世紀(jì)的教育必須把視角放在讓學(xué)生終生發(fā)展上，實質(zhì)就是以人格教育為抓手，實現(xiàn)中小學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。 人格教育目標(biāo)，核心是讓學(xué)生學(xué)會做人。人格教育，是一種發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育；人格教育是培養(yǎng)學(xué)生以做人為核心的責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生開放探索能力、社會交往品質(zhì)、協(xié)同合作精神、自我調(diào)控心理能力為內(nèi)容的教育；人格教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會做人，賦予人的社會活動以“魂”——人格精神(魅力)。人格教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的健全人格。 我們根據(jù)時代發(fā)展需要和中學(xué)生身心發(fā)展的實際，把人格教育目標(biāo)劃分為“我與自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與自然”四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分解為認(rèn)知、情感和技能三個目標(biāo)與內(nèi)容。認(rèn)知目標(biāo)包括“健康、心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)，人格的含義、人格特征的差異性、人格形成與發(fā)展的影響因素”；情感目標(biāo)包括“自我體驗、自我反省、自我塑造，具有責(zé)任感、尊嚴(yán)感、自豪感等”；技能目標(biāo)包括“樹立信心、自省自律、認(rèn)識自我、接納自我，直面挫折與困難，孝敬父母、真誠守信、學(xué)會寬容，維護(hù)人格尊嚴(yán)、維護(hù)國格尊嚴(yán)等”。 人格教育方法，注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)校堅持正面教育與發(fā)揮學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，通過正面引導(dǎo)、教育，整合各種教育資源，發(fā)揮積極健康的教育引導(dǎo)作用；并以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主體驗、自我比照、自主實踐來健全人格。 我校在三年前，組織部分骨干教師由專家指導(dǎo)編寫并實施了《創(chuàng)造性人格研究與培養(yǎng)》校本教材，內(nèi)容由四大模塊構(gòu)成：“心理健康”、“人格特征及形成與發(fā)展”、“健全人格”、“創(chuàng)造性人格及塑造”四部分構(gòu)成。在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極思考，組織學(xué)生討論，并為學(xué)生解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生實踐、感受、總結(jié)。實踐證明，該教材發(fā)揮了積極的教育引導(dǎo)作用，學(xué)生們普遍反映教材“非常實際”，如“心理醫(yī)生”，使他們“了解了自我”、“懂得了做人的基本道理”、“堅定了成功的信念”……同時，該教材的實施也在社會上引起了良好的反響，贏得了家長的普遍贊譽，有的甚至因此而把自己的孩子送進(jìn)榮懷學(xué)校就讀。 教師把人格教育貫穿在教學(xué)實踐中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)控能力，提高心理素質(zhì)。如發(fā)動學(xué)生課外收集成功人士的優(yōu)秀人格品質(zhì)和魅力的事跡，再讓他們進(jìn)行自我對照、自我反思，寫心得、立信念，以幫助學(xué)生培養(yǎng)頑強的意志、寬容的胸懷、樂觀開朗的性格和自立自強的品質(zhì)。 從學(xué)校教師的角度，要不斷優(yōu)化教師自身的人格，以教師的健全人格熏陶學(xué)生的人格。我們聘請專家定期對實驗教師進(jìn)行人格教育方面的培訓(xùn)，讓每一個教師都充分認(rèn)識到自身人格修養(yǎng)的重要性，重視自身的人格修養(yǎng)，努力實現(xiàn)教師人格的提升，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，并能根據(jù)不同課程的特點潛移默化地進(jìn)行人格教育。
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