詩情畫意、畫意詩情——“讀”“畫”結(jié)合學(xué)詩詞

       詩詞，特別是古代詩詞，寥寥數(shù)語，濃縮了語言之精華，是價值極高的“營養(yǎng)品”。根據(jù)新課程的要求，筆者認為在詩詞教學(xué)中若能“讀”“畫”結(jié)合學(xué)詩詞，以詩還畫，以畫明詩，幫助學(xué)生個性化的理解詩詞，可以在順利達到理解詩情詩里的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生獲得更多的知識，對品析語言，揣摩意境，增強學(xué)生閱讀理解能力有很大的幫助。   “讀”“畫”結(jié)合學(xué)詩詞立足于讓學(xué)生主動參與有所創(chuàng)新，不失為一種有效的方法。筆者認為要做到以下幾點：   一、聽詩揣意說畫卷   詩詞理解中，“一百個人眼中有一百個西施”。要尊重學(xué)生的獨特感受。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，掌握大意。根據(jù)自己的體驗和想象應(yīng)該有些什么景物，再說一說為什么會有這些景物？答案不要求唯一，這樣，學(xué)生有了興趣才會積極主動的參與。如《錢塘湖春行》一文學(xué)生聽完后很容易羅列出下列景物：小山、云、鶯、燕、花……這時，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中就大致了解了春意。就此一點，教師加以適時的引導(dǎo)：你認為還有哪一些？學(xué)生根據(jù)自己的體驗就可以說出許多。再問：為什么作者選取了這些材料？引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文義，與此，為進一步加深，還可以引用《天凈沙·秋思》進行對比閱讀，讓學(xué)生比較，找出其中的景物進行對比，看看有什么不同。在揣摩比較的過程中，就能體會得更有效一些。   二、讀詩明意勾輪廓   學(xué)生在揣摩比較之后，教師引導(dǎo)作關(guān)鍵詞的欣賞，體味用詞的精妙，離不開學(xué)生的誦讀。學(xué)生根據(jù)聽詩的范例進行誦讀，在讀的過程中完成以下問題：（1）為什么要這樣讀？（2）為什么這里寫這種景物，另一種景物在另一處？（3）你認為文中的哪些詞用得好，為什么？學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中找到景物安排的理由、“畫”的細節(jié)及色彩搭配，重點的確立也就迎刃而解。如《錢塘湖春行》中，春意融融，春水渙渙的景物分布等，學(xué)生的理解就會呈明顯的個性色彩。在作畫的過程中，詩中的細節(jié)學(xué)生可根據(jù)自己的理解或增或刪。然后在小組共同欣賞評議，學(xué)生個人闡述理由，小組成員作出評議，在小組中修改，在討論中去明晰。   三、品詩析意添細節(jié)   教師為啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生以獨特的視角發(fā)現(xiàn)詩與“畫”的絕妙搭配，引舉“踏花歸去馬蹄香”、“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”等一些詩畫的絕妙搭配，品詩析畫，品畫名詩，讓學(xué)生對詩畫有濃厚的興趣。在看自己的詩畫有哪些尚不如人的地方進行分析探究：我這樣畫來表現(xiàn)詩是最好的嗎？還有沒有更好的表現(xiàn)方法？為什么呢？充分調(diào)動學(xué)生的情緒之后，再在細節(jié)上下功夫，讓學(xué)生在獨特視角中發(fā)現(xiàn)詩的意蘊，明白詩人通過這么一幅畫或幾幅畫想表達什么，詩情也就凸現(xiàn)出來。而且學(xué)生自由組合，共同完成真正的畫，配上詩句，成功的自豪感自不待言。   四、借畫還景品詩情。   詩情畫意，畫意詩情。學(xué)生在“繪畫”的過程中，其實也是他們結(jié)合自己的體驗逐步理解詩情的過程。用繪畫的方式學(xué)詩詞，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)生的實際出發(fā)，不空洞的評述，放飛他們的思維和想象，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。因為學(xué)生的體驗不一樣，所以繪畫的內(nèi)容也有差別，理解也會顯出不同的色彩。在品的過程中，由個人創(chuàng)作到集體合作，一品詩，二品合作的快樂。在快樂中加強了學(xué)生的自主意識和合作精神。

     

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