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文理分科將成歷史？
[教育部]不分文理是大勢(shì)所趨 11月，教育部副部長(zhǎng)章新勝在上海參加第九屆“聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)年會(huì)”時(shí)告訴記者，文理不分科是今后教育改革的一個(gè)方向。他認(rèn)為，在高中階段過(guò)早對(duì)學(xué)生劃分文理科，并不利于他們的真正發(fā)展，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育年限正在延長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展需要也更加豐富。為此，教育部門計(jì)劃采取相關(guān)措施，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，淡化文理分科現(xiàn)象。 [高校]不喜歡“瘸腿人才” 陳大康（華東師范大學(xué)中文系主任） 作為大學(xué)老師，我最不喜歡高分低能的學(xué)生。我欣賞那種各方面知識(shí)都很扎實(shí)、學(xué)習(xí)很有靈氣和心得，那種全面發(fā)展的學(xué)生。遺憾的是，目前的高中文理科制度卻很少能培養(yǎng)出這樣的人才。 在我看來(lái)，中學(xué)的文理分科制，其實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試教育。中國(guó)的學(xué)生往往被指為基礎(chǔ)好，但創(chuàng)新精神差，就是這種應(yīng)試教育的后果———學(xué)生發(fā)展不平衡，大大制約了他們的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要取消中學(xué)階段的文理分科制。當(dāng)然，大學(xué)的教學(xué)、選拔方法也要隨之改變。到大學(xué)的后一階段才可側(cè)重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。 項(xiàng)家祥（上海師范大學(xué)副校長(zhǎng)） 其實(shí)，高中階段文理分科已經(jīng)是個(gè)老話題了。它帶來(lái)的學(xué)生不能平衡發(fā)展已是很普遍的問(wèn)題。大家都知道不分文理是個(gè)趨勢(shì)。之所以一直沒(méi)有推行，應(yīng)該是操作上有很多問(wèn)題的緣故。不過(guò)這肯定是大勢(shì)所趨。 可以看一看國(guó)外的中學(xué)教育和考試制度。拿美國(guó)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生畢業(yè)時(shí)也要進(jìn)行類似于我國(guó)高考一樣的水平測(cè)試，不過(guò)它不像高考那么復(fù)雜，只是分為語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)（SAT聯(lián)考）和科學(xué)三種科目，大學(xué)在招生時(shí)主要看重這些科目的成績(jī)。 雖然考得少，但考得很全面，學(xué)生的各方面素質(zhì)都考察了，他們不存在文理科的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。 在國(guó)內(nèi)，在目前文科生、理科生各自為營(yíng)的階段，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不平衡是每一所高校都會(huì)遇到的問(wèn)題。作為高校老師，我們經(jīng)常會(huì)碰到文科生的邏輯能力一團(tuán)糟、理科生的歷史地理素養(yǎng)近乎零的情況，這些“瘸腿人才”并不是我們所希望看到的。要解決這一問(wèn)題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。 [學(xué)生]對(duì)我們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益 對(duì)于春季高考實(shí)行文理不分科、大綜合的考試方法，部分同學(xué)表示贊成。他們認(rèn)為，文理不分科可以起到引導(dǎo)教師日常教學(xué)的作用。同學(xué)們覺(jué)得高中生正處于人生的關(guān)鍵階段，過(guò)早地分科實(shí)際上就是對(duì)自己的人生做一個(gè)決斷。這對(duì)尚未成熟的高中生而言壓力太大，個(gè)人的思想、能力、見(jiàn)識(shí)尚不足以做出正確的人生決斷。如果不實(shí)行文理分科，那么就不會(huì)出現(xiàn)文理兩難、徘徊難決的情景，更有利于同學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)。 當(dāng)然，也有較多同學(xué)認(rèn)為高考文理不分科，考試大綜合的手段存在諸多弊端。第一、現(xiàn)今的日常教學(xué)仍然是圍繞原來(lái)的高考模式，一時(shí)的改換將會(huì)導(dǎo)致師生、家長(zhǎng)、學(xué)校的多方面不適應(yīng)，反有“畫虎不成反類犬”之虞；第二、個(gè)體存在著諸多差異，不分科的方式將使部分“偏科”同學(xué)顧慮尤多。在提倡重視學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體差異，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。 對(duì)“蹺腳生”亮起紅燈 在上海春季高考實(shí)行的一系列新的改革措施中，作為學(xué)生，尤其是已經(jīng)高二的學(xué)生，我覺(jué)得對(duì)我們影響最大的莫過(guò)于數(shù)學(xué)、綜合均不分文理的措施。 如果說(shuō)數(shù)學(xué)的不分文理相對(duì)于理科生有益、而對(duì)文科生沒(méi)有較大影響的話，綜合不分文理意味著學(xué)生們必須參加在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門功課基礎(chǔ)上的綜合能力測(cè)試，也就是說(shuō)，考試對(duì)學(xué)生具有廣泛知識(shí)面的要求更加高了。 專家分析說(shuō)，這一舉措使文理的界限變得更為模糊，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)的平衡發(fā)展和綜合能力。我覺(jué)得，這樣的舉措，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)———要求學(xué)生全面發(fā)展，不至于偏科。這就給目前一些普遍存在的“蹺腳”學(xué)生加上了緊箍咒。以前你文科不好，還可以通過(guò)選理科避開(kāi)不擅長(zhǎng)的歷史、政治等等，對(duì)于文科“蹺腳”也是如此，可如今卻只能原形畢露了。于是就要求學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)、對(duì)待每一門課程，做到文理均衡、通曉了。 所以，我認(rèn)為，春季高考這一改革，雖然在近期對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)苛刻了點(diǎn)，但對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)教育，肯定是有益的。
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