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綠色學(xué)校的內(nèi)涵及其創(chuàng)建
1996年12月，國家環(huán)保局、中宣部、國家教委頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996－2010）年》，《綱要》的第二部分第11條提出，到2000年，在全國逐步開展創(chuàng)建“綠色學(xué)�！钡幕顒印＿@是在中國首次提出“綠色學(xué)�！钡母拍睢Ｓ纱�，在各地環(huán)境保護(hù)部門和教育行政部門的努力下，全國開始涌現(xiàn)出一批“綠色學(xué)�！�。2000年6月，國家環(huán)保局等單位又聯(lián)合表彰了一批“綠色學(xué)�！�，從而使綠色學(xué)校的建設(shè)活動成為中國環(huán)境教育運動中的一個重要事件。 但是，盡管已經(jīng)出現(xiàn)和表彰了一大批“綠色學(xué)校”，對“綠色學(xué)校”的界定卻仍然模糊不清的。究竟什么是“綠色學(xué)�！保繎�(yīng)當(dāng)從哪些方面開展建設(shè)“綠色學(xué)�！钡幕顒樱咳狈Τ浞值奶接�。這種局面并不利于綠色學(xué)校活動的深化和發(fā)展。因此，對“綠色學(xué)�！钡膬�(nèi)涵進(jìn)行討論將是有益的。 1． 什么是綠色學(xué)校？ “綠色學(xué)�！币辉~產(chǎn)生的源頭已無從追溯，但從看到的文獻(xiàn)來看，“綠色學(xué)校”（Green School）一直是與環(huán)境教育運動緊密相連的，可以說是作為環(huán)境教育運動發(fā)展的產(chǎn)物而產(chǎn)生的。1986年，馬來西亞教育部就曾出版過《綠化學(xué)�！芬粫鳾1]。而至少在20世紀(jì)90年代初，在英國就已經(jīng)有不同的出版物從環(huán)境教育的視角出發(fā)，進(jìn)行關(guān)于綠色學(xué)校建設(shè)的討論[2][3][4]。由此推想，綠色學(xué)校的提出在西方國家至少在20世紀(jì)90年代初期之前。也有人認(rèn)為，“綠色學(xué)�！钡母拍钭钤缙鹪从跉W洲環(huán)境教育基金會（FEEE）于1994年提出的一項全歐“綠色學(xué)校計劃”（Eco-School）[5]，這一項目是一個環(huán)境教育國際項目。盡管參與該項目的歐洲各國學(xué)校所使用的稱謂并不一致，如愛爾蘭稱“綠色學(xué)�！保聡Q“環(huán)境學(xué)校”，葡萄牙稱“生態(tài)學(xué)校”等等，但是其內(nèi)涵是相同的。 這樣看來，綠色學(xué)校是作為實現(xiàn)環(huán)境教育目的的重要方法提出來的，它的內(nèi)涵依從于對環(huán)境教育的目的和目標(biāo)的理解。也就是說，綠色學(xué)校的內(nèi)涵決定于環(huán)境教育的內(nèi)涵。因此，我們就應(yīng)當(dāng)從環(huán)境教育的內(nèi)在要求出發(fā)去尋找綠色學(xué)校的本質(zhì)含義和建設(shè)依據(jù)。在此，不妨對環(huán)境教育的目的和目標(biāo)做一個簡單的回顧。 在確定環(huán)境教育目的和目標(biāo)的歷史上，有許多重要的會議和事件[6]，但有三個標(biāo)志性的地方應(yīng)當(dāng)銘記，它們依次是斯德哥爾摩、第比利斯和里約熱內(nèi)盧。 1972年，聯(lián)合國在瑞典的斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議，在會議宣言第19項原則“環(huán)境教育”中，指出了環(huán)境教育在保護(hù)和改善環(huán)境上的重要性。在行動計劃第96項建議中，強(qiáng)調(diào)了建立國際性環(huán)境教育項目的必要性。因此，本次會議可以認(rèn)為是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端。 1977年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會議，并發(fā)表了第比利斯宣言，首次把環(huán)境教育的目的和目標(biāo)確立為意識、知識、態(tài)度、技能、參與五個方面，為全球環(huán)境教育的發(fā)展奠定了基本框架和體系。因此，第比利斯宣言被認(rèn)為是國際環(huán)境教育基本理念和體系的基準(zhǔn)。 1992年，聯(lián)合國在巴西里約熱內(nèi)盧召開了有180個國家代表參加的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會，這是全球范圍內(nèi)對可持續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)同和確立的一次空前的大會。通過本次會議，可持續(xù)發(fā)展的思想在全世界不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化背景的國家得到共識和普遍認(rèn)同，而教育對可持續(xù)發(fā)展的重要性亦得到充分肯定�？梢哉J(rèn)為，里約會議是環(huán)境教育運動的新起點，它提出的概念和思想，成為環(huán)境教育構(gòu)建新的目的和目標(biāo)體系的基礎(chǔ)。 從斯德哥爾摩到里約熱內(nèi)盧，整整走過了20年的時間，在這20年中，環(huán)境教育運動有著長足的發(fā)展，環(huán)境教育的目標(biāo)，也在不斷地發(fā)展過程中。目前國際上廣泛認(rèn)同的，是第比利斯會議的觀點。但是我們可以看到，自第比利斯會議以來，新的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，人類對環(huán)境的認(rèn)識不斷加深，環(huán)境教育所涵蓋的內(nèi)容在拓寬，因此環(huán)境教育目標(biāo)也發(fā)生著變化。其關(guān)注的重心由原來單純的自然環(huán)境的保護(hù)，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代的對整個人類歷史上的發(fā)展模式的反思、對現(xiàn)代工業(yè)文明的審視、對未來生存形態(tài)的思考。這正是可持續(xù)發(fā)展的思想在環(huán)境教育中的反映，而這一趨勢在巴西里約熱內(nèi)盧得到了確立。因此，現(xiàn)代的環(huán)境教育，其根本目標(biāo)，是與可持續(xù)發(fā)展觀密切相關(guān)的。有人由此將現(xiàn)代環(huán)境教育直接稱為可持續(xù)發(fā)展教育。 “綠色學(xué)校”作為一種環(huán)境教育的重要手段或措施，其內(nèi)涵必然是隨著環(huán)境教育目標(biāo)的變化和要求而變化的。當(dāng)環(huán)境教育仍然只把關(guān)于環(huán)境的知識和技能傳授作為唯一的目標(biāo)的時候，綠色學(xué)校的概念只能是狹窄的，知識本位的；而當(dāng)環(huán)境教育的目的和目標(biāo)以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，從而擴(kuò)展到一個更廣闊的領(lǐng)域的時候，綠色學(xué)校的概念自然也就要求能夠涵蓋更大的范圍，包括更多的內(nèi)容。第比利斯會議上提出五個方面的目標(biāo)，把環(huán)境教育目標(biāo)從“關(guān)于環(huán)境”領(lǐng)域擴(kuò)展到“通過環(huán)境”和“為了環(huán)境”的領(lǐng)域；而里約熱內(nèi)盧會議，更要求從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展的高度來看待環(huán)境教育，不僅是“關(guān)于環(huán)境、通過環(huán)境和為了環(huán)境”的教育，而是“關(guān)于可持續(xù)發(fā)展、通過可持續(xù)發(fā)展和為了可持續(xù)發(fā)展”的教育。這樣看來，從現(xiàn)代環(huán)境教育的觀點出發(fā)，正如地名和大量的地理事實是地理學(xué)的重要內(nèi)容但決不是全部內(nèi)容一樣，一所綠色學(xué)校決不僅僅是一所環(huán)境優(yōu)美示范校，一所環(huán)境衛(wèi)生示范校，一所環(huán)境科技活動特色校，盡管這些也許都是一所綠色學(xué)校的表現(xiàn)。 2． 我們提倡什么樣的綠色學(xué)校？ 綠色學(xué)校從本質(zhì)上講，是學(xué)校以面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的思想為指導(dǎo)，不斷完善自我管理、改進(jìn)教育手段、降低教育投入、提高辦學(xué)效率和效益的過程，從而也是學(xué)校不斷解決自身可持續(xù)發(fā)展問題的過程[7]。換言之，綠色學(xué)校的本質(zhì)特征，就是在學(xué)校建設(shè)中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的理念。因此，綠色學(xué)�？梢哉f就是可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校。以下幾個例子也許可以幫助我們了解綠色學(xué)校的特點： 案例1[8]： 在紐約曼哈頓區(qū)的一所高中里，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程之外，還要學(xué)習(xí)學(xué)校自定的關(guān)于環(huán)境保護(hù)和研究的必修課程。學(xué)生隨著年級的升高，每年學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。第一年，學(xué)習(xí)普通的環(huán)保知識；第二年，結(jié)合所學(xué)知識，開展廢物利用、手工制作等活動；第三年，舉行豐富多彩的野外實地考察活動，通過了解地理、地貌、自然景觀、動植物標(biāo)本，開展環(huán)境研究課題學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一樓大廳里，展示著學(xué)生關(guān)于環(huán)境的作品，有外出考察的照片，有反映環(huán)境保護(hù)主題的繪畫，有利用廢物制作的壁掛。學(xué)生的教室也別具一格，三分之一的空間用來擺放花草、魚缸等展示自然景物的陳列品。學(xué)校的教學(xué)樓是由倉庫改建的，教室、辦公室之間的隔墻用的是一種將廢紙經(jīng)過強(qiáng)力壓縮而制成的建筑材料；走廊的地面上鋪設(shè)的是用舊輪胎加工而成的消音地氈，大樓頂層的露天平臺上，擺放著一排排占地面積很廣的無土栽培花草和盆景。學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)保和環(huán)境研究方面的課程興趣很濃，校長認(rèn)為，這種課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，而且鍛煉了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。 案例2[9]： Chigasaki小學(xué)位于日本橫濱的一個小城鎮(zhèn)上，附近有一座森林公園。他們從1995年開始致力于在全校范圍內(nèi)推進(jìn)環(huán)境教育。他們在學(xué)校里多次召開全校教師的研討會，達(dá)成對環(huán)境教育的共識。他們認(rèn)真研究了小學(xué)課程，把環(huán)境教育的有關(guān)內(nèi)容劃分成若干主題，如生存環(huán)境、資源和能源、人與自然、人與社會等，把這些內(nèi)容結(jié)合到不同年級的不同課程里。另外，他們在附近的公園和城鎮(zhèn)中開展了大量的活動，如到公園里寫詩、撫摸樹木、唱歌、做游戲；在科學(xué)課中進(jìn)行水質(zhì)觀測、觀察樹木、昆蟲和鳥類等活動；與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保團(tuán)體合作清理公園里的垃圾；自己種植蔬菜和水稻；用廢物制作手工藝品；到社區(qū)中收集廢紙和空罐頭盒等。當(dāng)學(xué)生開展這些活動時，經(jīng)常是在家長和社區(qū)人員的參與和幫助下進(jìn)行的。通過這些活動，學(xué)生對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和環(huán)境問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且愿意通過學(xué)習(xí)去了解環(huán)境問題并采取行動解決這些問題，為自己的城鎮(zhèn)能夠變得更美好而努力。 案例3[10]： 青島山東路小學(xué)位于青島市市北區(qū)東部，是一所城市小學(xué)，校園面積狹小。1998年，他們成為“中國中小學(xué)綠色教育行動”試點學(xué)校，開始在學(xué)校內(nèi)開展環(huán)境教育活動。他們成立了校長為首，黨政領(lǐng)導(dǎo)參加，中層干部組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，分工具體負(fù)責(zé)開展工作；選派骨干教師參加培訓(xùn)，采取措施動員全體教師參與環(huán)境教育活動；以環(huán)境教育作為教科研的主要任務(wù)，研究在小學(xué)各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方法，發(fā)動教師挖掘教材中的環(huán)境教育滲透點，設(shè)計環(huán)境教育滲透課；把環(huán)境的主題作為每年的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和少先隊活動的重要內(nèi)容，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生運用課堂知識思考和解決現(xiàn)實中的環(huán)境問題，如針對街道上燒烤羊肉串引起的污染問題，市場上出售幼鲅魚的問題，逢年過節(jié)大量賀卡浪費的問題等，學(xué)生們積極思考，提出建議，并到社區(qū)里采取各種主題宣傳活動，社會反響很大；在學(xué)校里，美術(shù)老師繪制了環(huán)境科技墻，自然老師和學(xué)生在校園和教室設(shè)立了自然角，學(xué)校在校園內(nèi)進(jìn)行了綠化美化，設(shè)立分類垃圾，由高年級學(xué)生進(jìn)行垃圾的分類收集、回收、變賣等工作，還放置了各種環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的標(biāo)志牌。99年學(xué)校進(jìn)行了一次全校學(xué)生的環(huán)境意識調(diào)查。通過調(diào)查，學(xué)校認(rèn)為，通過這樣的實踐，學(xué)生對環(huán)境的關(guān)心、好奇心、責(zé)任心都大大增強(qiáng)了，參與解決環(huán)境與發(fā)展問題的積極性、自覺性和能力也得到了提高，同時帶動了學(xué)校的教育思想、教育方法、教育手段和設(shè)施的發(fā)展。 案例4[11]： 在斯里蘭卡，有一天，當(dāng)研究者沿著郊外美麗的海灘漫步時，見到一組十來歲的少年與兩位年長的漁夫在激烈地爭論著什么。駐足片刻隨即發(fā)現(xiàn)他們之間的談話已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了早安問候的范圍，少年們顯然是有組織而來的：其中一人與兩位長者交談，另有一位在臨摹著漁船，第三個少年在記述漁船的裝備情況，還有兩人在進(jìn)行記錄。這些少年們只是附近一所初中低年級學(xué)習(xí)小組的成員。通過與他們的老師接觸，我了解到這位老師在全年中會將她所有的學(xué)生（共68人）通過學(xué)習(xí)小組的形式組織起來，她將自己的工作視作為孩子們提供學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助最需要獲得幫助的學(xué)生，組織必要的學(xué)習(xí)資料，以便孩子們能在學(xué)業(yè)上互相幫助并確保學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。這所位于斯里蘭卡熱帶叢林地區(qū)的簡樸的小小的學(xué)校，已經(jīng)在教育形式的改進(jìn)上邁出了巨大的一步。 這些案例揭示了綠色學(xué)校的一些特點。但是，并不是每個案例都表現(xiàn)了綠色學(xué)校的全部特點。某些案例可能只表現(xiàn)出一個方面的特點，而另外的案例表現(xiàn)的是其他方面的特點。因此，這些案例是不完整的。但是通過對這些案例的分析，我們力圖得到對綠色學(xué)校的較全面的認(rèn)識。 綠色學(xué)校的第一個特點就是必須有一個好的環(huán)境教育課程，不管是采用獨立設(shè)課式還是滲透式。在案例1中，學(xué)校采用的是獨立設(shè)課式，即學(xué)校有專門的與其他學(xué)科相對分離的環(huán)境研究課程，而在案例2和3中，采用的是滲透式，即學(xué)校不單獨開設(shè)環(huán)境研究課程，而是通過改進(jìn)教材和教法，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合到正規(guī)課程中進(jìn)行。關(guān)于這兩種模式的爭議從未停止過，但至少到目前來看，兩種模式各有其優(yōu)點和局限性，并沒有明顯的證據(jù)表明一種模式優(yōu)于另一種模式[12]。但是，無論哪一種模式，在案例1，2，3中都經(jīng)過精心的設(shè)計，使其適應(yīng)不同教師和學(xué)生的需要，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的要求。每一個綠色學(xué)校都應(yīng)當(dāng)有一個結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面的環(huán)境教育課程。 第二個特點是綠色學(xué)校是“對環(huán)境友好的”學(xué)校。在案例1中，學(xué)校選擇循環(huán)利用的材料制造的建材，在校園和教室里營造貼近自然的小環(huán)境等舉措都體現(xiàn)了對環(huán)境的關(guān)心和愛護(hù)。在案例2和案例3中也體現(xiàn)了這一特點。在學(xué)校的日常活動中，其實總是在有意無意地進(jìn)行某種“環(huán)境教育”，而這種教育，往往被課程的執(zhí)行者所忽視。換句話說，學(xué)校的氛圍，總會包含著某些關(guān)于環(huán)境的信息，而這些信息可能會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生對環(huán)境友好的影響，也可能會對學(xué)生產(chǎn)生對環(huán)境不友好的影響。綠色學(xué)校要求一種“對環(huán)境友好的”教育氛圍。 第三個特點是校內(nèi)人員（教師、學(xué)生和教職員工）的全員參與性。在案例2中，學(xué)校召開了全校教師的研討會，以取得全體教師的支持和參與；而案例3中，學(xué)校更采取了具體的行政措施來鼓勵全員參與環(huán)境教育活動。在綠色學(xué)校中，全體教師、員工和學(xué)生的參與是環(huán)境教育成功與否的關(guān)鍵。綠色學(xué)校全員參與的特性，表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展思想在學(xué)校管理方面的要求。從可持續(xù)發(fā)展的觀點出發(fā)，學(xué)校中應(yīng)當(dāng)提倡公平、民主、尊重、信任、平等等觀念。這些觀念的傳達(dá)是現(xiàn)代環(huán)境教育（可持續(xù)發(fā)展教育）的重要方面。而師生員工共同合作，積極參與學(xué)校的管理過程，無疑是養(yǎng)成這些觀念的最好方法。 第四個特點是綠色學(xué)校重視把校園環(huán)境和當(dāng)?shù)丨h(huán)境作為環(huán)境教育的資源。把環(huán)境作為教育的資源是“通過環(huán)境的教育”所提倡的，而學(xué)生接觸的最直接的環(huán)境就是自己的學(xué)校。 “也許對于兒童來說，最好的也是最全面的進(jìn)行環(huán)境教育的資源就是他們的學(xué)校，他們的建筑物和他們的操場。還有什么比校園開展環(huán)境研究更好的地方呢？”[2]案例1，2，3，4中，都不同程度地表現(xiàn)了綠色學(xué)校的這一特點。 五是社區(qū)與學(xué)校的相互開放。在案例2和案例3中，社區(qū)的支持和幫助都對學(xué)校環(huán)境教育的實施起到了重要的作用，而學(xué)校的活動也對社區(qū)發(fā)展起到推動的作用。社區(qū)與學(xué)校本來是相互依賴，相互支持的，而傳統(tǒng)的教育觀把學(xué)校和社區(qū)看作是對立的，相互隔絕的，學(xué)校成為對社區(qū)封閉的“象牙塔”。這實際上是教育資源的浪費�，F(xiàn)代環(huán)境教育愈來愈把學(xué)�？醋魇巧鐓^(qū)的一部分，應(yīng)當(dāng)為社區(qū)提供服務(wù)，對社區(qū)的環(huán)境負(fù)責(zé)；而社區(qū)也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校開展環(huán)境教育的資源。綠色學(xué)校作為體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的場所，應(yīng)當(dāng)是一個開放性的系統(tǒng)。 六是鼓勵豐富的，特別是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式（教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變）。在案例4中，表現(xiàn)了綠色學(xué)校在鼓勵新的教學(xué)方式方面的特點。有研究表明，教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響[13]。以學(xué)生為中心的教學(xué)有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。從現(xiàn)代環(huán)境教育的觀點來看，環(huán)境教育提倡以學(xué)生為中心的，豐富的教學(xué)方式[12]。綠色學(xué)校鼓勵遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)和灌輸?shù)姆绞�，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式；從個人獨自學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M形式學(xué)習(xí)，并把個人學(xué)習(xí)視為小組學(xué)習(xí)的最終目的；從教師作為全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤蛔鳛樵O(shè)計者和促進(jìn)者的身份；學(xué)生們也由教學(xué)信息被動接受者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)者的身份了。而這些，恰恰是與現(xiàn)代教育改革的趨勢是一致的。 3． 如何建設(shè)綠色學(xué)校？ 對于建設(shè)綠色學(xué)校所涉及到的內(nèi)容，也有不同的看法。 FEEE在宣傳Eco-School項目的材料中提及，“生態(tài)學(xué)�！表椖渴且豁椚珰W計劃，在課程方面，旨在通過課堂教學(xué)提高學(xué)生對于關(guān)于環(huán)境的問題的意識；在行動方面，鼓勵學(xué)生在改造自己的學(xué)校使其更有利于環(huán)境方面起到積極的作用，采取有效的實際行動來減少學(xué)校對環(huán)境的影響；在社區(qū)方面，鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)活動擴(kuò)展到課堂之外，并且在家里和更廣泛的社區(qū)里培養(yǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度和責(zé)任感。 在英國Green Your School里[2]，提出從校園環(huán)境、學(xué)校能源的使用、循環(huán)利用、污染和我們使用的物品等五個方面來對學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并且采取行動。 在英國的College going green里[4]，提出要從校園設(shè)計/美學(xué)特征、建筑物及其建筑材料、飲食供應(yīng)、學(xué)校課程、能源、市場、紙張、對外聯(lián)系、購物、循環(huán)利用、公共場所的維持、交通、廢棄物管理等方面來進(jìn)行綠色學(xué)校的建設(shè)。 在《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996－2010）年》里，提出綠色學(xué)校的主要標(biāo)志是[14]：學(xué)生切實掌握各科教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容；師生環(huán)境意識較高；積極參與面向社會的環(huán)境監(jiān)督和宣傳教育活動；校園清潔優(yōu)美。 在2000年4月于國家環(huán)保局宣教中心舉行的一次關(guān)于綠色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的研討會上，宣教中心提出[15]，應(yīng)從組織機(jī)構(gòu)、計劃和評估、信息傳播、課程滲透、資源和設(shè)施、培訓(xùn)、實踐活動、校園環(huán)境、環(huán)境管理、聯(lián)系和交流等方面來建設(shè)綠色學(xué)校。 從上述關(guān)于綠色學(xué)校建設(shè)的意見來看，大家關(guān)于綠色學(xué)校建設(shè)所涉及到的具體方面有著不同的意見。這些不同意見的產(chǎn)生，恐怕在很大程度上是由于各人對環(huán)境教育的目的和目標(biāo)理解不同所造成的。前已述及，綠色學(xué)校的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，從現(xiàn)代環(huán)境教育的觀點出發(fā)。因此，不管什么樣的觀點，如果僅僅把綠色學(xué)校視為“對環(huán)境負(fù)責(zé)”，“采取適當(dāng)?shù)男袆咏鉀Q環(huán)境問題”，“對環(huán)境友好”的學(xué)校，那么應(yīng)當(dāng)說是不全面的。 盡管眾說紛紜，但大家都認(rèn)為，綠色學(xué)校的建設(shè)涉及到學(xué)校建設(shè)各個方面的內(nèi)容，決不是學(xué)校工作的某一個方面所能代替和涵蓋的�？偟膩砜�，建設(shè)綠色學(xué)校至少要考慮四個方面的內(nèi)容，即學(xué)校管理、學(xué)校課程、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系[12]。 1． 學(xué)校管理 ? 與上級主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教輔人員取得關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的共識 ? 成立可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)導(dǎo)小組 ? 制定學(xué)校遠(yuǎn)景和近期發(fā)展規(guī)劃，? 在規(guī)劃中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念 ? 制定學(xué)校遠(yuǎn)期和近期教育教學(xué)計劃，? 在計劃中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念 ? 運用環(huán)境管理的觀念對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行管理（如垃圾的處理、能源的利用、環(huán)境清潔衛(wèi)生、學(xué)校場地的管理、學(xué)校資源的利用） ? 使學(xué)生、教師、家長、教輔人員都能參與管理和決策過程 ? 在校園里、課堂上鼓勵學(xué)生了解學(xué)校決策的機(jī)制和過程、尊重不同? 的觀點、發(fā)表自己的見解 ? …… 2． 學(xué)校課程 1) 顯課程 ? 列出各科中與可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)? 相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容 ? 各科教師協(xié)作開展可持續(xù)發(fā)展教育 ? 將課程內(nèi)容與學(xué)生身邊的、當(dāng)?shù)氐摹⑷粘５沫h(huán)境相聯(lián)系 ? 鼓勵學(xué)生從不同? 的角度來理解環(huán)境問題 ? 運用更豐富的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué) ? 審視現(xiàn)有可用的可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)資源，? 并開發(fā)新的資源 ? 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí) ? …… 2) 潛課程 ? 使學(xué)生有機(jī)會直接接觸環(huán)境、認(rèn)識環(huán)境、欣賞環(huán)境、建設(shè)環(huán)境 ? 更多地運用環(huán)境作為資源來幫助教學(xué) ? 建立環(huán)境教育專門活動教室 ? …… 3． 學(xué)校環(huán)境 ? 校園的美化、綠化、凈化 ? 讓學(xué)生更多地親近自然（草地、小動物、花木……） ? 讓學(xué)生更多地參與校園建設(shè) ? 在各科教學(xué)中更多地運用校園作為教育和教學(xué)的資源 ? …… 4． 學(xué)校與社區(qū) ? 與學(xué)校所在社區(qū)建立良好共建關(guān)系 ? 社區(qū)更多地參與學(xué)校管理和建設(shè) ? 更多地運用社區(qū)作為環(huán)境教育的資源 ? 與學(xué)生、家長共建“綠色家庭” ? 增強(qiáng)與其他開展環(huán)境教育和可持續(xù)
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發(fā)展教育的小學(xué)的聯(lián)系和交流 ? …… 以上列舉的一些方面只是我們提出的建設(shè)綠色學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮的一些方面，并不是所有的內(nèi)容，但是已經(jīng)涉及到學(xué)校工作的許多方面。我們看到，創(chuàng)建綠色學(xué)校，絕不是種花、種草、栽樹那么簡單，甚至也不是開設(shè)一門課程，改變課程計劃那么簡單，它關(guān)系到節(jié)省資源、減少污染、實施開放的管理、強(qiáng)調(diào)分享的觀念、營造和諧的人際環(huán)境和尊重多樣化的文化和價值取向等更重要的方面。因此，綠色學(xué)校的建設(shè)，要求對學(xué)校從整體上、根本上進(jìn)行系統(tǒng)的改造[12]。 4． 新世紀(jì)的新學(xué)校－5． 綠色學(xué)校 如今，通過各種媒體，每個人都越來越多地意識到環(huán)境和發(fā)展問題的存在。許多人都聽說過熱帶雨林的消失、酸雨、臭氧層破壞、全球變暖、生物多樣性銳減、貧困、難民潮、食物危機(jī)等問題。但對許多人而言，這些事都發(fā)生在遙遠(yuǎn)的地方，不會發(fā)生在本地的環(huán)境中。 可是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，這些問題有許多就發(fā)生在當(dāng)?shù)�，甚至在校園里。學(xué)校的學(xué)生和教師都是資源的消費者。同時，作為社區(qū)的成員和現(xiàn)在的或未來的公民，教師和學(xué)生同時又是社區(qū)發(fā)展的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任對社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。如果把可持續(xù)發(fā)展的道路比作一條跑道的話，那么在這條跑道之外是沒有觀眾的，所有的人都是運動員。環(huán)境和發(fā)展問題不僅是大人的事，政府的事，而是大家的事。 要解決全球的環(huán)境和發(fā)展問題，學(xué)校里的學(xué)生必須要注意到當(dāng)?shù)氐膯栴}并試圖解決這些問題�！熬G色學(xué)校”為學(xué)生們提供了一個機(jī)會，來評判學(xué)校對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與發(fā)展會造成什么影響，并嘗試找出一種使學(xué)校向好的方面變化的方法。通過“綠化校園”，學(xué)生們將了解到到當(dāng)?shù)氐�、地區(qū)的、乃至全球的環(huán)境和發(fā)展的問題，并尋求解決問題的辦法；通過“綠化校園”，師生們也可以將自己的學(xué)校建設(shè)得更好，更適于學(xué)習(xí)。因此，“綠色學(xué)校”應(yīng)當(dāng)是“著眼身邊，立足當(dāng)?shù)�，心系全球”�?nbsp; 在中國，建設(shè)這樣的綠色學(xué)校，面臨的主要問題是陳舊觀念的束縛，應(yīng)試升學(xué)的壓力，經(jīng)費設(shè)施的匱乏，教師素質(zhì)的欠缺[12]。針對這些問題，有人提出了轉(zhuǎn)變教育觀念和教育模式、轉(zhuǎn)變管理模式、加強(qiáng)課程開發(fā)和教材建設(shè)、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍、加強(qiáng)社會和媒體的關(guān)注等方面的對策[16]。因此，在中國建設(shè)綠色學(xué)校的主要困難，恐怕不是能不能，要不要的問題，而是做不做的問題。許多實踐已經(jīng)證明[17][18][19][20]，不管學(xué)校原有的基礎(chǔ)如何，只要積極參與，就必然有所成。 新世紀(jì)之初，教育改革的潮流正在全世界范圍內(nèi)悄然興起，中國亦莫能外。素質(zhì)教育，就是我們對這一潮流的回應(yīng)。盡管對素質(zhì)教育的理解仍存在差異，但是大家的共識是，新的教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性分析能力、創(chuàng)造力，尊重多樣性，尊重差異性。一句話，要形成一種個性化的教育觀[12]。反觀靜思，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)境教育（或可持續(xù)發(fā)展教育）與素質(zhì)教育竟有著驚人的契合度。正如一些學(xué)校教師說，他們?yōu)樗刭|(zhì)教育找到了一個最好的切入點，這就是環(huán)境教育[21]。綠色學(xué)校，正是要體現(xiàn)這樣的教育。因此，建設(shè)綠色學(xué)校，完全符合教育發(fā)展的趨勢。在可預(yù)見的將來，綠色學(xué)校必將成為中國教育視野中的新亮點。 參考文獻(xiàn)： [1]教育部課程發(fā)展中心及阿敏奴汀學(xué)院，綠化學(xué)校，馬來西亞：馬來西亞世界自然基金會，1986 [2]Friend of the Earth, Green Your School-A School Friends Action Pack for Secondary School, London: Friends of the Earth, 1989 [3]Committee of Directors of Polytechnics, Greening Polytechnics, London: Committee of Directors of Polytechnics, 1990 [4]Further Education Unit in Collaboration with Council for Environmental Education, Colleges Going Green-A Guide to Environmental Action in Further Education Colleges, London: Council for Environmental Education, 1992 [5]曾紅鷹，環(huán)境教育思想的新發(fā)展－歐洲“生態(tài)學(xué)�！保ňG色學(xué)校）計劃的發(fā)展概況，環(huán)境教育，1999，（4） [6]劉繼和，國際環(huán)境教育發(fā)展歷程簡顧－以重要國際環(huán)境教育會議為中心，環(huán)境教育，2000，（1） [7]張遠(yuǎn)增，綠色學(xué)校評價幾個相關(guān)問題的初步研究，環(huán)境教育，1999，（4） [8]西南師范大學(xué)環(huán)境教育培訓(xùn)中心，環(huán)境教育參考資料，重慶：內(nèi)部交流資料，1998 [9]Chigasaki Elementary School, Environmental Education in Chigasaki Elementary School: Yokohama, 2000 [10]青島山東路小學(xué)，實施環(huán)境教育－培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，北京：北京師范大學(xué)環(huán)境教育中心，內(nèi)部交流資料，1999 [11]John Huckle and Sue Naydorf, 培訓(xùn)手冊（懷柔），內(nèi)部交流資料，1997 [12]北京師大環(huán)境教育中心等，可持續(xù)發(fā)展教育，北京：北京師范大學(xué)出版社，1999 [13]Ian Reece and Stepen Walker, Teaching Training and Learning, Sunderland, UK: Business Education Press, 1997 [14]國家環(huán)保局、中宣部、國家教委，全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996－2010）年，1996 [15]國家環(huán)保局宣教中心，中國“綠色學(xué)�！睒�(biāo)志細(xì)則（討論稿），2000 [16]沈建，創(chuàng)建綠色學(xué)校面臨的問題及對策，環(huán)境教育，2000，（2） [17]陳翠蘭，發(fā)揮環(huán)境教育優(yōu)勢提高學(xué)生素質(zhì)，環(huán)境教育，2000，（4） [18]宋振亞，開展創(chuàng)建綠色學(xué)�；顒邮侵行W(xué)環(huán)境教育的重要載體，環(huán)境教育，2000，（4） [19]唐忠國，創(chuàng)建綠色學(xué)校提高師生意識，環(huán)境教育，2000，（4） [20]舒朝全，談貧困縣開展創(chuàng)建綠色學(xué)校，環(huán)境教育，2000，（4） [21]林又檳，環(huán)境教育的新起點，環(huán)境教育，2000，（3）
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