教學與教研

 

 

 

教學與教研，猶如文學創(chuàng)作與文學批評，唇齒相依，唇亡則齒寒。

教而不研，路越走越窄，必將誤人子弟；研而不教，路越走越險，縱然攀上了高峰，發(fā)現(xiàn)了無限風光，也很可能因曲高和寡而不勝寒。

為教而教，注定成為一個匠人，最多能混得三斗米；為研而研，常常會陷入名詞術語的迷魂陣，寫出的論文往往玄而又玄，也許自己也不知所言，即便因之晉升了職稱，攫取了金錢，也不心安。

不要恨領導不重視，教研要能出成果，主要是靠個人潛心思索。

不要怪經(jīng)費不夠，中小學教研不需幾個錢，錢多了用得又不慎的話，反而要壞事。自古都是安貧者能成事。

不要怨教學任務繁重沒有時間進行教研，正因為繁重的教學任務壓得我們喘不過氣來了，所以我們才要去探索教學的捷徑，尋找解脫的不二法門。

能夠“走出去”固然好，但我們首先要把自己身邊的有關書籍、材料讀遍讀懂。否則，我們走出去也只能看看熱鬧。

能夠“請進來”固然好，但我們首先要把自己和周圍的同事們的成敗得失琢磨透。否則，神仙把燈舉到你的鼻尖下，你依然還覺得眼前一片漆黑----燈下黑的情況太尋常了。

“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有圣道，弗學不知其善�！�

博覽群書，對教師來說，實實在在是一個基本要求。

古今中外的教育史，能使我們看清教育的沿革，掌握教育的規(guī)律，把握教育的原則，避免重復探索。

教育家的傳記，能使我們看清成功的教師們的共同點，掌握教育的方法，把握工作航向，避免重復探索。

學科專業(yè)書籍，能使我們的教學教研高屋建瓴，縱橫捭闔；談笑風生，揮灑自如；引經(jīng)據(jù)典，左右逢源。

時下的報刊雜志，能使我們了解今日同仁們的思想脈搏，借他山之石攻我玉，用他人之酒杯澆我心中之塊壘。

教研是需要聽課、評課的，但教研不能只停留在聽課、評課這個環(huán)節(jié)上。把教研等同于聽課、評課，是簡單化。

人活著是需要吃飯的，但我們活著不能僅僅為了吃飯。教研工作也是需要吃飯才能進行的，但我們不能僅僅為了吃飯才去組織、參與教研活動。把教研活動開展到餐館酒桌上，是庸俗化。

教研工作不能“等、靠、要”�？焖僮魑牡呢S碩成果不是楊初春老師等來的，遼寧省東港市小學姜兆臣老師創(chuàng)立的“韻語識字法”、深圳東方英文書院劉顯國老師創(chuàng)立的“反饋教學法”都不是上級分派的任務。學校領導和上級教研員的職責只是提供參考理論。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題依然是一線教師從事教研所應遵循的程序。你的課上得死氣沉沉是不是問題？你在講臺上滔滔不絕，學生在課桌上鼾聲大作是不是問題？謊言重復一千遍也將變成真理，簡單的道理你再三地闡述了，學生依然聽不進去是不是問題？小學畢業(yè)生不能寫請假條、初中畢業(yè)生不會安裝普通照明燈是不是問題？……發(fā)現(xiàn)了問題，悉心研究，想出了辦法，解決了問題，得到了結論，寫出的報告就是教研論文。

問題太大，我們不能貪大，大而難碎，要量力而行；問題太多，我們不能求全，全而難深，要學會取舍。

成功的教改經(jīng)驗，優(yōu)秀的教研成果是可以推廣的。但“學我者死，似我者生”這條作畫的規(guī)律在教學上也特別適用。“快速作文”、“青浦經(jīng)驗”推廣了這么多年，成效如何？多數(shù)是畫虎不成反類犬。原因何在？脫離實際，硬搬硬套，一如刻舟求劍那個人，能把“劍”找回來那才讓人想不通。

從實際出發(fā)，走農(nóng)村包圍城市的道路，中國革命取得了成功。

一切從實際出發(fā)，走教研圍繞教學、教學圍繞學生的道路，基礎教育新一輪課程改革才有可能取得成功。

       

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