- 相關(guān)推薦
“走”向理想的方向
一、走向目中有人。 人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比，優(yōu)質(zhì)教育是對每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。 走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會既教書又教人，其本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。 走向目中有人的語文課，同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。老師和學(xué)生都是生命成長的共同體，在“新課程”這面鏡子里，教師和學(xué)生應(yīng)該一樣認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長自我。 走向目中有人的語文課，教學(xué)氛圍應(yīng)該是“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場景應(yīng)該“身心解放，思維開放，個(gè)性奔放”。置身此情此景，方能如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，方可“嫁于春風(fēng)不用媒”。 二、走向心中有本。 小語姓“小”，語文姓“語”。小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”七字歌： 識——認(rèn)識３０００個(gè)左右的常用漢字；寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)１４５萬字；背——背誦積累優(yōu)秀詩文１６０篇；說——具備日�？谡Z交際的基本能力；作——能寫文從字順、具體明白的文章；習(xí)——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！边@既是一種閱讀教學(xué)的理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。當(dāng)然，語文教學(xué)要因課因生而異，明確教學(xué)重點(diǎn)，營根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。 三、走向教中有情。 １． 課始激情情即生 教例《悲壯的一幕》—— “‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……” 課始，執(zhí)教者利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。 ２． 課中悟情情更濃 課中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對話。教師情，學(xué)生情，課文情“三情”共振情更濃。 師：孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流。 生１：科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己說：“首長，屬于我的時(shí)間不多了，我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào)，這是比生命更重要的東西�！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。 生２：滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，“兒子，我的兒子，你……”科馬洛夫露出了笑容，“親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……”從白發(fā)人那里我讀出了送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了忠、孝難以兩全的殘酷。 …… ３． 課終諳情情未了 讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。情感的沖擊波激蕩著學(xué)生創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索，悟出了更多的情理： ——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò)，船毀人亡�？茖W(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。 ——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。 ——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。 …… 四、走向課中有智。 語文課程是一種充滿智慧的課程。如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點(diǎn)不成思想的豆腐。從某種意義上講，語文教學(xué)的過程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識，共同走向智慧的過程。 １． 用好教材，超越教材，走向智慧 “用好教材”意味著教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地憑借教材，傳承文化，啟迪心智；另一方面也意味著超越教材而不囿于教材。 學(xué)了童話《丑小鴨》之后，一名小學(xué)生課后讀了安徒生的原著，就來問老師：“原作寫鴨媽媽孵‘丑小鴨’都孵得‘不耐煩’了……當(dāng)他的兄弟姐妹們都對他喊‘讓貓抓你吧，你這個(gè)丑八怪’的時(shí)候，鴨媽媽終于下決心驅(qū)逐他了，她說：‘你最好走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的吧！’我們的課本為什么一廂情愿地改寫成了‘丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他……丑小鴨感到非常孤單，就離開了家？”這位同學(xué)又說：“現(xiàn)實(shí)生活中，不是每一個(gè)媽媽都愛‘丑小鴨’的。養(yǎng)母跟我說，我就是一個(gè)因?yàn)椤碜臁鴦偝錾捅粙寢屵z棄了的‘丑小鴨’�！� 這位同學(xué)超越教材，挑戰(zhàn)課本，給我們帶來更深層次的思考：改寫者的初衷也許是不愿讓孩童看到人世的苦難，但我們不直面苦難，又怎能迎擊它？ ２． 師從教師，超越教師，走向智慧 “聞道有先后”，但“弟子不必不如師”，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)教師通過“對話”被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也同時(shí)在教的亮麗風(fēng)景�！栋槨返膶υ捊虒W(xué)片段： 師：“那雪白的蓑毛……那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)則嫌黑。”郭沫若把白鷺寫得出神入化、美侖美奐，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)啊！ 生：這兒的描寫算不上“獨(dú)運(yùn)”，因?yàn)樗悄７隆兜峭阶雍蒙x》中的句子：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤�！� 師：當(dāng)我們吟誦宋代詩人林逋的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”時(shí)，有誰會想到它是“模仿”五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”？藝術(shù)不是無源之水，任何文學(xué)作品都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中有繼承，有創(chuàng)新，應(yīng)該在原句的基礎(chǔ)上別出心裁，得其神韻而自有境界。 生：聽您一席話，我佩服宋玉勝過郭沫若，因?yàn)榍罢呤鞘讋?chuàng)，后者是革新！ 師：我佩服你，因?yàn)槟阌袀�(gè)性，有主見，有思想。 ３． 看重自我，超越自我，走向智慧 每一個(gè)生命個(gè)體都是幸運(yùn)的，不論自己是美，是丑，是聰明，或是駑鈍，甚至殘障，都應(yīng)當(dāng)慶幸——我們是獨(dú)一無二的存在！“我很重要”！這是心靈對生命的允諾。每個(gè)人都應(yīng)該在別人看重自己之前首先看重自己，然后才能超越自己。尼采曾說：“人是一樣應(yīng)該超過的東西。你們做了什么以超過它呢？”下面的故事也許能給我們一些啟迪—— 有個(gè)孩子問爸爸：“為什么同桌考第１名，我才考了第２１名？”做教師的爸爸感覺到兒子開始有了自尊心，而這種自尊心正被學(xué)校的排名傷害著。他沒有回答。又一次考試后，兒子考了第１８名，而他的同桌還是第１名。他又問爸爸同樣的問題，爸爸依然沒有回答。直到兒子小學(xué)畢業(yè)，雖然他比同桌刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過他的成績一直在提高。為了對兒子的進(jìn)步表示贊賞，爸爸帶著兒子看了一次大海，就在這次旅行中，爸爸回答了兒子的問題。 去年，兒子以全校第１名的成績考取了清華大學(xué)。當(dāng)母校請他作報(bào)告時(shí)，兒子讀了那次看海后的日記：“我和爸爸坐在沙灘上，他指著前面對我說，你看那些在海邊爭食的小鳥，海浪打來的時(shí)候，小灰雀總能迅速起飛，它們拍打了兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長時(shí)間，然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們師) ！”
【“走”向理想的方向】相關(guān)文章：
向理想前進(jìn)900字作文05-01
向理想出發(fā)優(yōu)秀作文03-20
堅(jiān)定理想信念，明確政治方向?qū)W習(xí)心得07-17
方向的作文08-29
方向作文05-30
向理想出發(fā)小學(xué)六年級作文（精選3篇）08-17
迷失的方向作文08-24
溫暖的方向作文04-25
確定方向作文07-28
方向優(yōu)秀作文07-19