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語文課堂教學改革芻議
多年來，我們的課堂教學已經習慣了以教師為中心展開的教學活動，課堂教學是圍繞教師設計的內容、形式進行的，每一個教學環(huán)節(jié)，教學步驟甚至板書的每一個字都按教學參考書或預先設定好的去進行，學生沒有自己獨立思考的時間和空間，對于文質兼美的文章學生沒有品味、消化、吸收的機會，繁瑣機械的重復練習占去了學生大部分時間。一種封閉的以教師為中心的教學模式還統治著課堂教學，嚴重禁錮了教師、學生的思想，制約了學生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
??我認為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實現真正意義上的教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學改革。
??一、建立平等、和諧的師生關系
??要徹底打破“我講你聽”、“我教你學”的陳舊的教學觀念，就要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人，教師要實現角色轉換，由指揮者變?yōu)橹笇д�，要建立平等和諧的師生關系，實現與學生平等交談、平等對話。
??建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己動腦、自己體會來了解課文內容，教師的指導作用是潛移默化的——學生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。全國著名特級教師于漪老師曾說：師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發(fā)展。
??教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能對知識產生興趣，才有可能去愉快地學習，才有可能產生創(chuàng)造性思維的火花。
??二、確立面向全體的教育思想
??教師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的語文教學，培養(yǎng)所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。
??例如在備課時要多花些功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，針對不同層次的學生進行不同問題的設計。
??面向全體，設計學生能達到的教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成。
??三、優(yōu)化課堂教學
??新世紀教育的四大支柱是學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。從小學階段就要培養(yǎng)學生終身學習的能力，創(chuàng)新的能力，合作的能力，生存的能力，要在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改變過去直線交流的教學結構，創(chuàng)設各種教學情境，建立學生與老師共同參與的多向互動的網絡式教學結構，使學生真正成為學習的主人。
??優(yōu)化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。
??對于小學低年級學生以培養(yǎng)學生閱讀興趣為出發(fā)點，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學生通過接觸語言材料，激發(fā)學生語文的興趣。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。低、中、高年級語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代皰，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自主權交給學生。
??語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會，也不一定要求他們立刻用語言表達出來。思想教育是長期的、潛移默化的、漸進的，思想教育要定好位，不要隨意拔高，不要搞成貼政治標簽，特別反對搞“微言大義”式的架空分析。
??在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。如《司馬光》一課，多數老師會設計這樣的問題：如果你當時在場會想什么辦法救小朋友?一位老師并不停留在這種讓學生動腦筋想辦法的層面上，而是綜合同學們的辦法之后，通過演示、引導，學生恍然大悟得出這樣的結論：原來我們想的辦法是怎樣使人離開水，而司馬光的辦法是砸破缸救人，是使水離開人的辦法。到此，教師因勢利導：讓人離開水是正向思維，常規(guī)思路，砸缸讓水離開人是反向思維，超常思路。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就蘊含其中了。
??語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活。
??著名特級教師江蘇省徐州市的于永正老師在執(zhí)教《廬山的云霧》(蘇教版小學語文課本第六冊)一課時，為我們作了很好的示范：
??(第二課時)
??師：讀一讀第三段。(學生讀書)
??師：這段中“瞬息萬變”這個詞和第二段“千姿百態(tài)”的意思是一樣的，這句話下面兩句就是對它的注釋。
??第三段特別難讀，我在家讀了十幾遍才讀好。你們讀一讀，讀好了，咱們比賽一下。(學生大聲自由朗讀，讀了一會兒，停下來。)
??師：讀好了嗎?
??生：讀好了。
??師：再讀一讀，你們才讀了兩遍怎么可以跟我讀了十幾遍相比呢!(學生讀書的興致更高了，讀后許多同學舉手。)
??師：我找個舉手低的，信心不足的同學讀。(指名學生讀)
??師：讀得好，我不敢跟她比，誰替我跟她比，可一定要超過她。師指名讀，學生讀得很有激情。)
??師：她讀得好不好?比過剛才那位同學了嗎?
??生：比過了。
??師：她哪里讀得好?
??生：“剛剛”“明明”讀得好。讀出了“瞬息萬變”。
??師：你們讀得那么好，我也想比一比，現在我正式參加比賽。(師讀，把“一座”讀成“一座座”。)
??生：于老師，您多讀了一個“座”字。
??師：多讀一個字沒什么了不起。
??生(紛紛發(fā)言)：不能多加，意思不一樣。一座是只有一座，一座座是有很多座。
??師：同學們再讀這段，讀出“瞬息萬變”。
??師：“不要說廬山的……也不要說廬山的……，單說云霧也讓人流連忘返�！�(生齊讀最后一段)
??師：我們看段錄像，看看“流連忘返”的意思。(放錄像，朗讀全文。)
??師：讀了書，看了錄像，你們上節(jié)課提出的這兩個問題解決了嗎?誰提的廬山的云霧是什么樣的，現在知道了嗎?作者為什么寫廬山的云霧，明白了嗎?(生答)
??師(質疑)：還有沒有不明白的?還有什么地方一點兒也不懂的?
??生：“幽谷”是什么意思?
??師(板畫)：山高谷深，一個人走有什么感覺?“幽”的意思，你說不清楚，但是可以體會，心理明白就可以。
??師：還有什么問題嗎?
??……
??于老師的這節(jié)課設計巧妙，以讀貫穿教學過程，學生在老師的激勵下，興趣盎然地讀書。在朗讀中，抓關鍵詞來引導學生理解體會文章的內容。對詞語的理解，于老師是根據課文內容采用聯系上下文、聯系生活實際的方法來進行的。效果明顯，使理解詞語與理解課文內容融成一體，不知不覺間讓學生讀懂了書，理解了詞語。這節(jié)課設計得實在，激發(fā)了學生讀書的興趣，又扎扎實實地培養(yǎng)了學生的語文能力。
??語文是最開放的學科，語文無處不在。語文教學要重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、學校內外的聯系，重視課堂與學生生活實際的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
??課堂教學改革與思想觀念的轉變、優(yōu)化課堂教學評估體系的改革以及課內外、教材內外、學校與家庭社會的溝通、銜接等方方面面有著十分密切的關系，是一個系統工程，需要長期不懈的努力探索才能實現。
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