議課淺說

　　觀課議課，是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短，以改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種教研活動(dòng)。以下是小編為大家收集的議課淺說，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　筆者從1998年開始對(duì)“議課”的探索，經(jīng)組織實(shí)踐和研究，并按自己“以教科研興校”的主張，在學(xué)校中組織教師進(jìn)行“備、說、講、聽、評(píng)、議”（即備課、說課、講課、聽課、評(píng)課、議課）的“六環(huán)節(jié)”系列教研活動(dòng)，將抓“六環(huán)節(jié)”做為優(yōu)化課堂教學(xué)的核心工作，實(shí)踐證明收到了“提高教師水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”的良好效益。本文就其中的“議課”環(huán)節(jié)做以簡(jiǎn)介。

　　一、什么是議課這里所說的議課，是指專門組織教師以及教師自覺地利用閑暇時(shí)間或有意地三三兩兩湊在一起，對(duì)所聽取的課，在評(píng)課前后，以座談的形式各抒已見，深入議論探討的一種有組織或無組織的活動(dòng)。可以肯定，議課是一種教師之間的教研活動(dòng)。它不同于依據(jù)課堂質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最終劃等定性的的評(píng)課活動(dòng)。參與議課者，打消了思想顧慮，憑自己的理解和設(shè)想自由發(fā)言，有感即發(fā)，暢所欲言。授課人與聽課者可一起以該堂課為核心，對(duì)如何上好課深入的討論，集思廣益，共同提高。

　　二、議課的來源、性質(zhì)和意義由上所述可知，議課就是經(jīng)悉心觀察總結(jié)和探究后將學(xué)校教學(xué)中事實(shí)存在的關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)議的一種有益的活動(dòng)進(jìn)行肯定，再加以規(guī)范的教研活動(dòng)。一般教師在有人聽課之后或講授了公開課、匯報(bào)課、示范課等之后，都會(huì)主動(dòng)去找聽課人互談?wù)J識(shí)；大多數(shù)教師在評(píng)課之前和評(píng)課之后，言猶未盡或偶有所思，或受別人發(fā)言之啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生一些設(shè)想和觀點(diǎn)，議課就是要教師把這些觀點(diǎn)和設(shè)想說出來，供大家參考和共同探索完善。議課中教師邊議、邊想、邊說，話題往往會(huì)越談越深，越議越明了，越完善，越成系統(tǒng)。因此，議課有利于教師互相交流和促進(jìn)，能激發(fā)教研熱情，提高教研和教學(xué)水平，搞活學(xué)校的教科研工作；有利于激發(fā)思維，集集體智慧，探索教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)；有利于教師談一些設(shè)想性、探究性和帶個(gè)人見解的觀點(diǎn)和話題，培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性形成教學(xué)特色；有利于發(fā)現(xiàn)教科研課題，出教研成果，進(jìn)行教育創(chuàng)新。

　　三、議課的類型和組織深化議課，可分為全面議課、專題議課和個(gè)別議課三種類型。針對(duì)所聽課堂教學(xué)的某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行專門討論或帶著某一問題進(jìn)行連續(xù)多次的聽課議課活動(dòng)叫做專題議課。專題議課更適宜于議研究型課，有針對(duì)性地系統(tǒng)探索規(guī)律出教研成果。全面性議課就是參與者對(duì)所議課堂的教學(xué)有感即發(fā)，全面評(píng)論，以達(dá)到提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。個(gè)別議課是指聽課后，聽者之間或聽課人與講課人之間三三兩兩在一起隨隨便便或?qū)ｉT進(jìn)行的議課動(dòng)，這是一種自發(fā)的自由式的活動(dòng)，但卻應(yīng)視為教師的一種教研行為，其作用不容忽視。特別是講課者與聽課促膝議課，暢開話題，推心置腹式的議課，其影響會(huì)更為深刻。對(duì)于帶組織性質(zhì)的議課，為了保證議課質(zhì)量，教研組長(zhǎng)要做好組織工作，記好記錄。議后要對(duì)記錄進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，必要時(shí)印發(fā)給教師。

　　討論中教研組長(zhǎng)要注重引導(dǎo)，用敏銳的眼光抓住重要觀點(diǎn)，合理引導(dǎo)調(diào)控深化論題。對(duì)于有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)要理出頭緒，引導(dǎo)討論歸納出正確的結(jié)論來。討論中懸而不解的議題，要求同存異，組織安排教師在會(huì)后研究解決。授課教師要密切配合積極參與議課。教研組還要大膽創(chuàng)新，有目的地選取課題主持專題議課，經(jīng)反復(fù)議論總結(jié)實(shí)踐，探索創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。個(gè)別議課時(shí)參與者要記好筆記，當(dāng)時(shí)或議后補(bǔ)記均可，并在議后進(jìn)行深入的總結(jié)思考和研究。學(xué)校在教學(xué)管理中，要充分認(rèn)識(shí)和肯定議課這一教研活動(dòng)形式，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和深化，并研究其規(guī)律性。教師要將議課中的收獲和成果及時(shí)貫徹運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，以求實(shí)效。讓議課活動(dòng)為教科研興校，提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力！

　　擴(kuò)展資料：

　　議課自學(xué)建議

　　書香啟迪智慧，書香浸潤(rùn)人生，這句話是我聽了第二節(jié)課(解方程)之后，有了深刻的感受。執(zhí)教老師課堂中讓學(xué)生三次讀教材，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生邊讀邊自學(xué)，邊讀書邊自悟，做到了獨(dú)立學(xué)習(xí)，使課堂更高效。

　　一、一讀教材，會(huì)列方程

　　在課堂上，一定要給學(xué)生留下獨(dú)學(xué)的時(shí)間和空間。因此，新課伊始，老師就為學(xué)生留下了獨(dú)學(xué)的時(shí)間，那就是讓充分學(xué)生讀課本，從中找到等量關(guān)系，列出方程。值得稱道的是，學(xué)生每每列出一個(gè)方程，老師都會(huì)追問“依據(jù)是什么？”從而為方程的構(gòu)建找到了依據(jù)。

　　二、二讀教材，會(huì)解方程

　　只有靜下心思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，明白自己不會(huì)做的題或不理解的地方在哪里。在解方程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒有急于告訴結(jié)果，而是讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試解方程。當(dāng)學(xué)生不會(huì)解方程，或者是解方程時(shí)遇到困難時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行第二次深入細(xì)致地讀書。此時(shí)，學(xué)生的獨(dú)學(xué)，自然會(huì)全神貫注，認(rèn)真思考。解題步驟，書寫要點(diǎn)，提醒事項(xiàng)，能用等式的性質(zhì)和四則運(yùn)算的關(guān)系解方程，為第三段學(xué)習(xí)方程打好了基矗

　　三、三讀教材，理解定義

　　獨(dú)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重難疑點(diǎn)做好標(biāo)注，并把深入思考后還不能解決的問題用紅色筆做出標(biāo)記；要求教師做到邊巡視邊調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)時(shí)間。這些要求，本節(jié)課中，學(xué)生做到了，學(xué)生能夠把“解方程”的定義，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，做好標(biāo)注；教師做到了，使學(xué)生的獨(dú)學(xué)時(shí)間充分，在巡視和調(diào)查中了解獨(dú)學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生看書，找到答案，引出解方程的概念。

　　四、課后建議，完美課堂

　　任何一節(jié)課都不是盡善盡美的，都會(huì)有些許遺憾，本節(jié)課也不例外，因此有如下建議：

　　建議一：獨(dú)學(xué)時(shí)間再充分些

　　本節(jié)課，在獨(dú)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀了三次書，可是，第一次和第三次的獨(dú)學(xué)時(shí)間都略顯緊張，若再充分些，會(huì)更好。

　　建議二：給孩子留充足的獨(dú)立思考空間

　　在例題教學(xué)結(jié)束后的試一試環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生解方程結(jié)束后，出現(xiàn)了問題，老師則自己講評(píng)出錯(cuò)誤原因。沒有給孩子充足的思考空間，直接告知給孩子，而應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，讓孩子在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。

　　建議三：讓孩子的主體性完全釋放

　　在課堂中，定要做到讓學(xué)生的主體性能淋漓盡致地體現(xiàn)�；仡櫿�堂課，只要是孩子回答不出來的地方，老師總會(huì)替代學(xué)生，而輕視了學(xué)生，忽略了學(xué)生。在檢測(cè)一環(huán)節(jié)中，采用了一問一答式的方式，這樣的方式要摒棄，要讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，讓學(xué)生在這個(gè)小小的課堂中，他們的主體地位真正確立，從而為孩子營(yíng)造一個(gè)舒展的空間。

　　參與今天的研討會(huì)，讓我受益匪淺，對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了新的理解和認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我仍然會(huì)把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，打造真正的高效課堂。

　　感悟“獨(dú)學(xué)”

　　今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì)議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。

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