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構(gòu)建教育科學(xué)繁榮的新平臺
構(gòu)建教育科學(xué)繁榮的新平臺 高寶立 由中央教育科學(xué)研究所主辦、蘇州市人民政府協(xié)辦的首屆中國教育科學(xué)論壇日前在江蘇省蘇州市舉行。教育專家就全球化背景下國際教育研究的發(fā)展趨勢與走向進(jìn)行了分析，既使大家了解到國際教育研究的若干前沿動態(tài)，也充分展示了中國教育科學(xué)的新進(jìn)展，必將為構(gòu)建中國教育科學(xué)新的發(fā)展平臺發(fā)揮積極作用。 先睹為快 首先，要區(qū)分教育研究與教育學(xué)研究。前者直面教育實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題；后者牢牢地把學(xué)科發(fā)展作為主要目標(biāo)，但二者的關(guān)系不是相互割裂的，而是相互交融的。其次，要區(qū)分教育家與教育學(xué)家。教育研究者自己不能缺乏教育學(xué)家意識，不能混同于教育家。如果淡薄了專業(yè)意識，就會模糊研究的價(jià)值趨向，就會淡漠了教育科研人員的專業(yè)化。其三，要區(qū)分研究的問題與研究的主題。問題的質(zhì)量是科研質(zhì)量的保證。 重視教育科學(xué)的原創(chuàng)性，發(fā)揮教育科學(xué)在教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性作用 無庸諱言，中國的教育科學(xué)研究與國內(nèi)其他學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展水平相比，與國際教育科學(xué)研究發(fā)展水平相比，在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和氛圍等方面，在對理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和對實(shí)踐指導(dǎo)的影響力方面，都存在著一定的差距，特別是教育科學(xué)成果原創(chuàng)性不足的問題尤為突出。中國教育界對原創(chuàng)性研究的渴求，首先來自于那些長期得不到真實(shí)解決的重大教育問題和社會轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的教育新問題�，F(xiàn)有的教育理論尚不能令人信服地解釋正在發(fā)生的教育現(xiàn)象；現(xiàn)有的教育建議還不能成為現(xiàn)實(shí)地解決重大教育問題的可操作性的方案。 原創(chuàng)性研究的標(biāo)準(zhǔn)，一是首創(chuàng)性；二是基礎(chǔ)性；三是導(dǎo)引性。有專家特別指出，由于教育是一種受多種因素影響、變動發(fā)展性很強(qiáng)、受社會價(jià)值體系影響很深的復(fù)雜的社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，加之中國教育科研基礎(chǔ)比較薄弱，以及教育研究管理體制和科研項(xiàng)目資助體制的缺陷，因此，教育研究的原創(chuàng)面臨特殊的困難。中國教育科研要想在社會和教育實(shí)踐中取得重大影響，具有發(fā)言權(quán)，就應(yīng)在科研管理體制、立項(xiàng)、評估和獎勵等方面做出重大改革，以盡快進(jìn)入原創(chuàng)引導(dǎo)的時(shí)代。 加強(qiáng)教育科學(xué)的開放性，推進(jìn)研究視角和研究方法的更新 長期以來，我國教育科學(xué)最突出的問題表現(xiàn)在封閉性。其一，崇尚高談闊論和“宏大敘事”，不善于從生動的教育生活中汲取營養(yǎng)，使教育研究缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；其二，忽視教育科學(xué)同諸多社會文化現(xiàn)象之間的復(fù)雜聯(lián)系，從而失去了諸多人文社會科學(xué)的滋養(yǎng)，造成教育科學(xué)成長方面的缺失。 有專家認(rèn)為，教育科學(xué)注定會成為一個(gè)邊界不斷擴(kuò)大的專門化的多學(xué)科研究領(lǐng)域。實(shí)際上，多學(xué)科的話語已經(jīng)體現(xiàn)教育科學(xué)知識體系正在向開放和多元方向發(fā)展。在這一發(fā)展過程中，公共教育政策等正成為研究者關(guān)注的重要領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生了一系列新的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和研究課題。這種研究的變化已經(jīng)導(dǎo)致教育科學(xué)思維方式、話語方式、研究方式的一系列變化。 有專家認(rèn)為，教育科學(xué)目前處在社會科學(xué)的邊緣，一個(gè)方面原因是教育研究具有復(fù)雜性和綜合性，而復(fù)雜學(xué)科的建設(shè)一般要慢于簡單學(xué)科。復(fù)雜科學(xué)的方法對于教育研究有重要的方法論指導(dǎo)價(jià)值，最重要的首先是對研究人員思維方式的改造。教育理論的功能及角色在于協(xié)助教育活動的圓滿進(jìn)行，所以應(yīng)該打破“學(xué)科情結(jié)”，將教育研究視為一個(gè)各個(gè)學(xué)科就教育這個(gè)主題進(jìn)行對話的學(xué)術(shù)場域。惟其如此，教育科研才能影響決策、影響大眾、影響媒體、影響生活。 深化對教育科研規(guī)律的認(rèn)識，致力于教育科研管理的科學(xué)化 當(dāng)前，教育科研活動中存在的許多問題都與教育科研管理上存在的問題有關(guān)。如：課題管理重立項(xiàng)、輕管理，重結(jié)果、輕過程，重評獎、輕推廣；課題評審的標(biāo)準(zhǔn)模糊、經(jīng)驗(yàn)性過大，合理性與可操作性不強(qiáng)；教育科研管理重利益驅(qū)動和短期效益的傾向比較嚴(yán)重；教育研究評價(jià)缺少民眾和民間的參與，等等。 在談到教育科研管理方法的改進(jìn)時(shí)，有專家指出，教育科研管理方法的采用必須考慮到教育科研管理的目標(biāo)、教育科研管理主體自身的能力、教育科研管理客體的實(shí)際狀態(tài)、教育科研管理方法運(yùn)用的成本等因素。教育科研管理方法的運(yùn)用必須有效地促進(jìn)教育科研管理目標(biāo)的達(dá)成；必須符合教育科研管理對象的實(shí)際特點(diǎn)；在保證教育科研管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，要盡可能節(jié)約成本；教育科研管理方法的運(yùn)用不是一種方法解決一個(gè)問題的對應(yīng)，宜綜合運(yùn)用。 改善教育科研管理，要著重突破體制障礙。要打破高等院校、科研院所、決策部門相互封閉的局面，建立開放的、社會廣泛參與的教育科研系統(tǒng)；在發(fā)揮政府研究機(jī)構(gòu)作用的同時(shí)，發(fā)展各種非政府研究機(jī)構(gòu)，給各種研究機(jī)構(gòu)公平競爭的制度環(huán)境；發(fā)揮教育科學(xué)中介機(jī)構(gòu)的作用，把研究與實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與服務(wù)結(jié)合起來，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化和組織形態(tài)的創(chuàng)新；在運(yùn)作層面，凡重大決策，要有多種方案的論證，進(jìn)行比較選擇；課題公開、信息公開、成果公開、學(xué)術(shù)自由、平等競爭；吸收科技界、經(jīng)濟(jì)界、文化界以各種形式參與教育研究、討論，探索社會各界廣泛參與教育研究的形式和途徑。 強(qiáng)化教育研究者的學(xué)術(shù)責(zé)任意識，提升研究人員的綜合素養(yǎng)和研究素養(yǎng) 有專家指出，培育積極健康的學(xué)術(shù)文化，是提高教育研究水平的當(dāng)務(wù)之急。一方面要抵御官本位、名利導(dǎo)向等非學(xué)術(shù)因素的侵入，凈化教育學(xué)術(shù)研究環(huán)境，保持教育科研的相對獨(dú)立性，并且建立研究者、決策者、實(shí)踐者的文化認(rèn)同，增進(jìn)了解、形成共識；另一方面，要警惕市場體制影響和延伸的學(xué)術(shù)組織的浮躁心理，防止追求短期功利，提倡進(jìn)行系統(tǒng)、長期、艱苦的研究。還有專家認(rèn)為，教育研究者要強(qiáng)化方法論意識、本土意識、問題意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究理念和心態(tài)。改變“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的做法，并從單純的學(xué)校教育研究領(lǐng)域向外拓展，建立教育研究的生產(chǎn)者和使用者之間的聯(lián)系，使教育研究更具社會價(jià)值，使教育研究成為學(xué)習(xí)型社會中人們關(guān)注最多的研究領(lǐng)域。 積極開展校本研究，提高中小學(xué)教育科研水平 與會專家指出，當(dāng)前，經(jīng)典意義上的教育研究、專業(yè)性的教育研究在運(yùn)用于基層的實(shí)踐中，確實(shí)面臨著失范的危機(jī)和嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，“校本研究”順應(yīng)當(dāng)前課程改革與教學(xué)改革的潮流，與基層學(xué)校校長、教師的知識背景、工作特點(diǎn)和思維方式相匹配，從而異軍突起、形成氣候，完全符合實(shí)踐自身的發(fā)展邏輯。當(dāng)前，校本研究的實(shí)踐急需有效地指導(dǎo)、引領(lǐng)和規(guī)范。實(shí)際上，學(xué)校教育科研在充分顯示出自身的意義和價(jià)值的同時(shí)，也同時(shí)存在著作為一種“群眾性教育科研”的共性問題，有些問題如形式主義、功利傾向、規(guī)范程度差等還表現(xiàn)得比較普遍。 校本研究課題來源于學(xué)校實(shí)際，具有解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題的鮮明針對性；研究的主體是學(xué)校的教師，以教師群體參與為基本特征；以觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主；研究的結(jié)果應(yīng)有助于學(xué)校實(shí)踐問題的解決。校本研究由“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)核心要素組成。強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三者的整合，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量。作為一種普及化的教育研究，校本研究充分體現(xiàn)了學(xué)校教育科研的轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向既體現(xiàn)了學(xué)校教育科研價(jià)值取向的重新定位，又具有方法與方法論選擇的重大意義�！爸灰袆樱陀惺斋@”，這是許多教師從事校本研究的切身體會。(作者單位：《教育研究》雜志社) 《中國教育報(bào)》2004年1月3日第3版
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