- 相關(guān)推薦
探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇
摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教師在探究中"自我發(fā)展"。
關(guān)鍵詞：探究式；課堂教學(xué)改革
在整個教育步人信息化時代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。
課堂教學(xué)采用探究式要回答如下四個問題：
問題一：什么是探究式課堂教學(xué)
問題二：為什么要選用探究式
問題三：探究什么
問題四：怎么探究
問題一：什么是探究式課堂教學(xué)
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問�，F(xiàn)在我們常說教學(xué)要創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新？許多人感到迷離，其實，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論，推動事業(yè)不斷向前發(fā)展，這就是我們所講的創(chuàng)新活動，這就是我們提倡的探究式教學(xué)。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
問題二：為什么要選用探究式
進行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么探究式就被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇？
第一，課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學(xué)改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運行。而這種探究適合于每一個學(xué)科，能用在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。由此可知，教學(xué)改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學(xué)中探究，每個教師也都能在教學(xué)改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學(xué)改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。
第二，課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學(xué)生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代教學(xué)運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在"活動"中學(xué)習(xí)，在"主動"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實際去應(yīng)用，將可以使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的情景
第三，課堂教學(xué)選用探究式能破除"自我中心"，促進教師在探究中"自我發(fā)展"。課堂教學(xué)改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行；學(xué)生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師"自我中心"的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么艱難。而這個難就難在教師不放權(quán)，難就難在教學(xué)改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應(yīng)該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學(xué)生的機會。教學(xué)實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高，改變"自我中心"，實現(xiàn)"自我發(fā)展"，會給教師帶來美好的前程。
問題三：探究什么
探究式課堂教學(xué)要回答的第三個問題是探究什么，這是個涉及面很廣的話題。有的說，教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標是課堂教學(xué)探究的內(nèi)容；有的說，教學(xué)方法、策略及教學(xué)過程和組織形式是應(yīng)該探究的內(nèi)容；還有的說，教學(xué)過程四大要素，即教師、教材、學(xué)生及教學(xué)手段是探究的重點。不錯，課堂教學(xué)需要探究的問題確實很多，其中可以看到，所有這些應(yīng)該探究的問題，都是圍繞著怎樣提高課堂教學(xué)實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題展開的。因此，回答探究什么，必須抓住探究的重點。
現(xiàn)在談?wù)摻虒W(xué)改革，人們最關(guān)注的兩大問題是：教師怎么"教"和學(xué)生怎么"學(xué)"。探究式課堂教學(xué)自然應(yīng)該把探究的重點放在這兩大問題上：即一要探究教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么"教"，二要探究學(xué)生作為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么"學(xué)"，這兩個方面的探究，可以說基本上概括了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革所要探究的問題。探究教師應(yīng)該怎么"教"，自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動的格局，深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的"教"轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)中教師的''教"，為教學(xué)注人新的活力，使學(xué)生真正作自主學(xué)習(xí)的主人。探究教師怎么"教"，是個理論問題，也是個實踐問題，需要教育工作者共同探究，但歸根到底應(yīng)由教師自己來探究，因為別人的教育思想怎么先進，方法怎么有效，都是別人從實踐探究中得來的，自己不親自實踐探究自己怎么"教"，就永遠得不到提高，只能停留在低層次上重復(fù)。還需要提醒的是，教師對自己怎么"教"的探究，是為學(xué)生怎么"學(xué)"的探究服務(wù)的，教師探究得如何直接關(guān)系到學(xué)生"學(xué)"的探究是否有成效。如果教師對自己怎么"教"的探究能朝著現(xiàn)代教學(xué)的要求去努力，那么，學(xué)生"學(xué)"的探究就可以敞開大門。大高任鳥飛，由此，逐漸步人"教"與"學(xué)"互促互動的良注循環(huán)軌道。
探究教師怎么"教"，要明確突破傳統(tǒng)教育框架和構(gòu)建新型教學(xué)模式是教師探究的雙重任務(wù)。實現(xiàn)這一任務(wù)，教師還應(yīng)該確定更具體的目標。這就是：一要著重探究如何運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，要認識教育理論對實踐的先導(dǎo)作用，不能讓教師在教育理論上成為近視眼，在理論指導(dǎo)實踐上產(chǎn)生短期行為，而要把掌握教育理論看作教學(xué)上檔次的行為。二要著重探究選用什么樣的教學(xué)方法和手段能獲得最佳教學(xué)效果�，F(xiàn)代教育十分重視教學(xué)方法的改革，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、活動式、問題解決式等教學(xué)方法，都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，探究式課堂教學(xué)要在運用這些方法上下功夫。三要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。教材是死的，人是活的，千萬不能讓教材框住學(xué)習(xí)者的手腳，而要努力挖掘蘊含在教材中的教育資源，讓它能被學(xué)習(xí)者掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能量，所以，教師處理加工教材，要重點探究"教"什么？到底給學(xué)生什么知識，怎樣組織這些知識？四是探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。進行學(xué)法指導(dǎo)，教師要把握三點：一要真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做能使學(xué)生探究的問題達到"最近發(fā)展區(qū)"；三要知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
關(guān)于學(xué)生"學(xué)"的探究，其前提是教師必須提供充足的探究時間和空間。在這個前提下，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自己去探究。探究什么？學(xué)生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學(xué)生探究的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學(xué)生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究�？傊�，對知識的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同，也會導(dǎo)致不同的探究。值得注意的是，學(xué)生對知識的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，學(xué)生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運用科學(xué)的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學(xué)生探究遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會知識到會學(xué)知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過"學(xué)、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。
問題四：怎么探究探究式課堂教學(xué)怎么探究，實際是要回答教學(xué)過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔(dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。
第二步：解疑導(dǎo)撥合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。最多不超過百人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)�，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。學(xué)生合作探究教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定，個必強求統(tǒng)一�？傊�，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。
第四步：激勵評價引深探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，不給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才？
探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計教學(xué)步驟。不過，自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)選用或采納。
運用探究式要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2－3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7－8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生
[1] [2] 下一頁
自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進人理想的境界。
上一頁 [1] [2]
【探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇】相關(guān)文章：
小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式08-14
創(chuàng)建開放、合作、探究式的課堂教學(xué)模式08-13
探究式物理課堂教學(xué)模式初探08-17
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)嘗試08-17
談高中物理探究式課堂教學(xué)原則08-15
探究式主題教學(xué)08-17