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讀書“讀出”的學(xué)校文化
讀書“讀出”的學(xué)校文化 ——一個(gè)校長(zhǎng)和60個(gè)教師的心靈對(duì)話 成都市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)很年輕，1997年建校，建校僅7年。成都高新實(shí)小的校長(zhǎng)陳光前也很年輕，但更年輕的是他的思想與方法。2002年以來(lái)，每個(gè)月，陳光前有一個(gè)必做工作：用幾天的時(shí)間，看完全校60名教師的讀書心得，并且，在上面寫上自己的心得，完成一場(chǎng)從讀書開始，卻指向遼遠(yuǎn)的心靈對(duì)話。 兩年多來(lái)，高新實(shí)小的教師們每年至少要讀懂10本書，校長(zhǎng)陳光前則要讀懂600篇讀書心得……他們各自讀到了什么？他們一起讀懂了什么？ 讀懂工作的美麗 劉四維，一個(gè)“有靈氣的”數(shù)學(xué)教師，這是校長(zhǎng)陳光前的評(píng)價(jià)。 她的讀書心得《分?jǐn)?shù)也“多情”》講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)孩子，200字的作文，字跡潦草，錯(cuò)別字連篇，但文章構(gòu)思新穎，很有創(chuàng)造力。老師拿到這樣一篇作文，打了95-20-15分，并寫上這樣的解釋：構(gòu)思新穎，有創(chuàng)新精神，95分；減去20分，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不足；再減15分，因?yàn)樽舟E潦草，還有錯(cuò)別字…… 劉四維在讀后感里寫道：同樣是60分，但由于教師多了一點(diǎn)理解、寬容與溫情，使評(píng)分成為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)也多情。但愿，那些飽含著我們希冀的溫情分?jǐn)?shù)也能注入我們更多的信任、尊重與希望…… 讀完故事與感言，陳光前寫下：“充滿人性和美的教育，是把教書當(dāng)成工作和職業(yè)來(lái)做的人不易達(dá)到的境界。劉老師，人生最快樂(lè)的是獨(dú)上高樓，看風(fēng)光無(wú)限，試試吧……” 這之后，面對(duì)孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)和試卷，劉四維開始嘗試“溫情批注”：孩子，這是粗心犯的錯(cuò)，小心一點(diǎn)好嗎？這是書寫錯(cuò)誤，這是知識(shí)錯(cuò)誤……同時(shí)，劉四維在班級(jí)管理中倡導(dǎo)“學(xué)生自治”的民主管理，以一種更加深入的理解去詮釋讀書帶來(lái)的震蕩。 “如果只有當(dāng)初看文章的心動(dòng)，而沒(méi)有隨后的記錄和交流，很多感受或許永遠(yuǎn)只能留在潛意識(shí)里。與校長(zhǎng)的對(duì)話，讓我讀懂自己因何而感動(dòng)，為何要行動(dòng)？” 語(yǔ)文教師蘇華彬個(gè)頭不高，一張娃娃臉，看起來(lái)還像個(gè)孩子。但陳光前說(shuō)：“她有著不可忽視的豐富的內(nèi)心�！� 這學(xué)期，蘇華彬讀了《莊子》，上課時(shí)又正好遇到節(jié)選篇《鵬程萬(wàn)里》。在以前，小蘇老師可能就只是讓學(xué)生們掌握生字、難字，讀懂、讀順課文而已。這一次，她不僅把大綱要求的講了，還由此生發(fā)到人生哲理的高度，給五年級(jí)的孩子們上了一堂人生哲理課�？粗⒆觽儗Ｗ⒌纳袂�，小蘇老師知道自己的決定是何等正確。 上學(xué)期，學(xué)生們讀《幻城》、《鬼馬少年》讀瘋了，引起了老師們的注意。于是，幾位老師找來(lái)讀了讀。沒(méi)想到，一讀還讀出了眼淚，進(jìn)入到和孩子們一樣的“癡迷”中。當(dāng)然，也有反思，“書里的老師真誠(chéng)地向孩子們認(rèn)錯(cuò)，我們行嗎？”陳光前很高興老師們的思考，他說(shuō)，這個(gè)時(shí)代，教師早被請(qǐng)下“神壇”，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該有勇氣正視缺點(diǎn)，為的是做一個(gè)真正的人。 讀書是一種積累，也是一種分享。教育工作亦如是。 讀懂個(gè)人的價(jià)值 桂海波兩年前舉家遷移，從達(dá)州萬(wàn)源來(lái)到成都，應(yīng)聘成為高新實(shí)小的語(yǔ)文教師。 桂海波書讀得很雜。有一次，他寫了一個(gè)文學(xué)評(píng)論的讀后感，陳光前的對(duì)答“深得其心”。于是，桂海波開始與陳光前以“應(yīng)和”之方式，對(duì)很多書籍和文章進(jìn)行了交流。 一次讀書心得返回，桂海波發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在對(duì)答里說(shuō)到：銳氣�！斑@一次，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)到人了�！惫鸷２靼�，這是校長(zhǎng)在暗示自己。的確，當(dāng)時(shí)的桂海波有點(diǎn)“精神狀態(tài)欠佳”，很不能適應(yīng)“沒(méi)有午休”，校長(zhǎng)看得很清楚。 認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，桂海波回應(yīng)寫道：“不是沒(méi)有銳氣，而是正在理性�！焙芸�，桂海波調(diào)整好狀態(tài)，投入工作�！皞�(gè)人的價(jià)值需要配合集體的節(jié)奏，教育是一個(gè)集體的事業(yè)，不能因?yàn)槿魏蝹�(gè)人的習(xí)慣而改變�！� “讀書是我們最重要的心理需要，是自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的重要途徑……”這是薛德紅老師寫在自己讀書心得扉頁(yè)上的話。幾年來(lái)，薛德紅看了很多教育書籍，在看了李鎮(zhèn)西老師的教育手記后，她萌發(fā)了“為什么我不能寫”的想法。 于是，“教育試驗(yàn)手記”片斷出現(xiàn)在她的讀書心得里：小詩(shī)人誕生記、小磨蹭“改造”記、小東東醒悟記……這些生動(dòng)、鮮活，卻又容易被忽略的教育故事，在薛德紅一天天的教育實(shí)踐中被“找”出來(lái)，成為她的記錄，成為她心中花開的聲音。 “這就是讀書的價(jià)值，讓教師從旁觀者演進(jìn)為身體力行者。沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有要求，是一種內(nèi)心的需要與沖動(dòng)。”盡管陳光前對(duì)薛德紅的教育手記未動(dòng)聲色，但他心中的喜悅卻顯而易見。 讀懂人生的力量 教師是一個(gè)教育者，也是一個(gè)真實(shí)生活著的人。 幾年前，剛出校門的袁華老師遇到了人生中的困惑，她在心得中有所流露。陳光前表示了理解并給予了鼓勵(lì)。依靠自身、工作與朋友，袁華漸漸走出了困惑。今年，已經(jīng)成為一個(gè)孩子母親的她，在心得中顯露出一種昂揚(yáng)與積極的狀態(tài)，陳光前在文后對(duì)她寫道：袁老師，覺(jué)得你成熟了許多，也許是角色的添加使得責(zé)任也在添加，真心祝福你幸福。 鄧思娟是一個(gè)年輕教師。陳光前對(duì)她下的定語(yǔ)是“聰明”，但同時(shí)又不斷告訴她，聰明需要厚重。一次，鄧思娟在筆記中寫下這樣一個(gè)觀點(diǎn)：每個(gè)班級(jí)都只能有一個(gè)第一名，但是教室外的漫長(zhǎng)人生卻有無(wú)數(shù)的第一名。小鄧?yán)蠋熛萑肓松钏迹核菕仐壛嗽谘虐驳姆�(wěn)定生活，甚至一份難得的愛情，為開創(chuàng)新的人生來(lái)到成都的。“什么才是生命中的第一？”她不能給自己一個(gè)完整的答案。 “看完上面的文字，我不知該說(shuō)些什么。人生常有迷茫，有時(shí)候，覺(jué)得平平淡淡才是真，有時(shí)又覺(jué)得‘不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹’？在一次又一次的迷茫之后，還是不知怎么才是最好，只好這樣想，努力做總比不做好，于是，又投入到無(wú)盡的奮爭(zhēng)之中。”陳光前說(shuō)：“這樣的對(duì)話不是簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是一種心靈的溝通和情感的交流，引導(dǎo)對(duì)話的雙方走向不可預(yù)期的期待中。” 每個(gè)月最后一周的教師會(huì)上，陳光前會(huì)宣讀他認(rèn)為最好的當(dāng)月讀書心得，每次校長(zhǎng)看后的心得，各教研組的老師們爭(zhēng)相傳閱。 數(shù)學(xué)教師曾秋聲的讀書心得讓人吃驚，教數(shù)學(xué)的他，筆記里大多是對(duì)詩(shī)和散文的感悟：徐志摩的、余光中的、戴望舒的、林清玄的……讓人吃驚的還有體育老師肖玉美的讀書心得：她寫新課標(biāo)課堂設(shè)計(jì)之我見，寫渴望生命，寫遺憾也美麗，寫追憶似水年華。肖玉美常常在夜里起身，寫下涌蕩在心中的文字。如果不是看了她的讀書心得，不可能知道表面上“男兒氣十足”的她是如此愛看書，如此認(rèn)真地思考著人生。 教師是立體的人，經(jīng)歷著真實(shí)生活的悲歡離合、愛恨情愁。借助書籍，他們尋找到安慰；借助對(duì)話，他們得到力量。 “三流學(xué)�？啃ｉL(zhǎng)，二流學(xué)�？抗芾恚涣鲗W(xué)�？课幕保咝聦�(shí)小自建校開始就在創(chuàng)設(shè)著一種蘊(yùn)藏于自身，別人無(wú)法替代也無(wú)法模仿的學(xué)校文化——“誠(chéng)信、平和、敬業(yè)”，自下而上產(chǎn)生的高新實(shí)小文化正在展現(xiàn)——7年里，來(lái)自全省各地的60位教師，在高新實(shí)小體驗(yàn)著一種“書話”式的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，他們真實(shí)地釋放自己，真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，真心地對(duì)待工作。 “我呆過(guò)五個(gè)學(xué)校，有村小、城鎮(zhèn)學(xué)校、私立學(xué)校，這里的環(huán)境是我最認(rèn)同，也最珍惜的——少功利、少庸俗。沒(méi)有人為評(píng)優(yōu)晉升爭(zhēng)吵，沒(méi)有人為待遇高低計(jì)較，大家閑談?wù)f的是讀書的感受、教研探討的是讀書的心得，所有的人都在忙工作，感受生命的快樂(lè)”。曾秋聲老師對(duì)學(xué)校氛圍所做的評(píng)價(jià)，是對(duì)高新實(shí)小文化的真實(shí)詮釋，也是文化能為一所學(xué)校帶來(lái)的真實(shí)價(jià)值。
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