精心設計課堂提問

志       課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，在教學過程中，教師要精心設計不同層次的問題引導、激發(fā)學生的學習興趣，這有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調(diào)整教學方法。     精心設計課堂提問的著眼點是“啟發(fā)性”。如何在教學過程中實施啟發(fā)性提問呢？     一、優(yōu)先問點，掌握難度。     提問前，教師既要熟悉教材，要在知識的連接點、轉(zhuǎn)化處上選擇問點。如教學“異分母數(shù)加減法”時，首先復習“同分母分數(shù)加減法”的計算法則并計算“３／６＋１／６  １６／３２－４／３２  １５／２０－１０／２０”。接著轉(zhuǎn)入探究新知，提問：     １． 這幾道題中，有的分數(shù)不是最簡分數(shù)，你能不能把這個算式改寫成最簡分數(shù)相加減？     ２． ‘異分母分數(shù)加減法’和‘同分母分數(shù)加減法’直觀上看有什么不同？     ３． 能不能試著把異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)再相加減呢？     ４． 異分母分數(shù)能不能直接相加減？為什么？     通過這個四個問題的提出與回答，起到了溫故知新的作用。     二、拾級而上，巧設梯度。     在課堂教學中，教師提出的問題要由淺入深，層層遞進，教學難度較大的知識點時，教師要善于補充搭橋式問題，降低教學難度。教學“圓面積公式”時，我提出如下問題：     １． 在推導三角形、梯形面積時先將三角形、梯形拼成什么圖形？     ２． 在推導平行四邊形的面積時，又將平行四邊形拼成了什么圖形？     ３． 在推導平行四邊形、三角形和梯形面積時，都是以什么圖形的面積公式為基礎推導出來的？     這三個問題的提出起到了承上啟下、化難為易的作用。     三、解決凝點，巧選角度。     教師設計的問題應在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，在學生思維的“卡殼處”尋找啟發(fā)性提問，如啟發(fā)得當，學生思維順暢，茅塞頓開。     四、拋磚引玉，增強跨度。     教師設計的問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。所以教師應提出以課本為本的一些開放性、探索性的問題。     如：“一輛汽車要行駛４００千米的路程，前５小時行了全程的２／５，照這樣的速度，行完全程需要多少時間？”學生獨立解答為“４００÷（４００×２／５÷５）＝１２．５小時”還能用不同的方法解答嗎？     １． 把全程看作單位“１”怎樣列式？“１÷（２／５÷５）＝１２．５小時”     ２． 能不能把全程看作５個單位來解答？“（５÷２）×５＝１２．５小時”。     通過這樣多解題的開放性、探索性的提問，激勵了學生求異思維的發(fā)展。     在教學活動中，精心設計的提問可以點燃學生思維的火花，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和思維能力。        

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