分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究
分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究
周應(yīng)海
[摘要] 本文通過理論研究和實踐探索，認為分組協(xié)作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的比較有效的形式。要發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，必須要解放教師和學(xué)生，即要給教師更自由的教材處理權(quán)和教改權(quán)，要建立班級教育團隊，要改革評價制度，給教師和學(xué)生提供更自由、更廣闊的教學(xué)空間。
[關(guān)鍵詞] 分組協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué) 應(yīng)用研究
[作者簡介] 周應(yīng)海，海南東方師范學(xué)校教育學(xué)講師
教學(xué)是提高教育質(zhì)量的主要途徑。因此，如何提高教學(xué)效率一直是各科教學(xué)改革研究的主要問題。筆者在中師教育學(xué)科教學(xué)中，對這一問題也進行了研究和探索。
一、理論研究
“教學(xué)活動是一種雙邊活動”。這是教育理論研究所揭示的為人們普遍認可的教學(xué)規(guī)律。目前，學(xué)校教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在師生、生生多邊互動的情境之中。因此，課堂教學(xué)過程就不僅僅是師生的雙邊活動，還包含著學(xué)生之間的多向互動�，F(xiàn)代心理學(xué)認為，多向交流較單向和雙向交流有著更加顯著的效果。但是，環(huán)顧我們當前的學(xué)校中的課堂教學(xué)，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，而師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。
因此，要提高教學(xué)效率，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動形式，實現(xiàn)課堂的多邊互動。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳的情境是合作的學(xué)習(xí)情境。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運用得最少……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當是合作學(xué)習(xí)活動”。
美國心理學(xué)家林格倫曾提出師生之間交往的四種形式：
1、課堂上師生保持單向交往，效果較差。
師
生 生 生 生
2、課堂上師生保持雙向交往，效果較好。
師
生 生 生 生
3、課堂上師生雙向交往，但也允許學(xué)生間的交往，效果較好。
師
生 生 生 生
4、課堂上教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交往，效果最佳。
師
生 生
生 生
由此，筆者認為，課堂中最佳的活動形式應(yīng)是分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。我國的許多教學(xué)改革實驗也表明，這種形式有利于把教學(xué)置于師生之間、生生之間的多邊活動的立體背景上，對于充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和參與度，較好地達成教學(xué)目標，有著積極的意義。
二、實踐探索
基于以上的認識，筆者在中師教育學(xué)科中開展了分組協(xié)作教學(xué)的初步探索。
分組協(xié)作教學(xué)就是把一個班的學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動。根據(jù)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點，筆者在問題探究、案例研討、課外作業(yè)等教學(xué)活動中實施了分組協(xié)作教學(xué)的探索。具體實施過程可分為以下幾個步驟：
（1）分組。首先是確定分組辦法。筆者主要采用了三種分組方式：第一種是自由組合，由老師定小組人數(shù)（一般為3—6人/組），學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽定組，由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；第三種是老師編排，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點來編排小組。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負責(zé)組織學(xué)習(xí)活動。
（2）實施。A、目標定向。教師提出學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。B、組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流。首先是學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)、獨立思考，然后再進行組內(nèi)交流。教師輪流參與各組的談?wù)摗⒔涣�。C、組際交流。各小組選派代表匯報小組學(xué)習(xí)結(jié)果，然后根據(jù)不同的結(jié)果進行討論。D、教師小結(jié)。根據(jù)各組的討論情況，教師進行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納。E、課外學(xué)習(xí)。教師布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是由小組合作完成的探究性作業(yè)。
（3）評價。教學(xué)評價的目的不僅是對學(xué)習(xí)目標達到程度的評價，更重要的是，通過評價激勵學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。為此，在評價內(nèi)容上，既注重學(xué)習(xí)目標的檢測，又注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進行評價。在評價方法上，采取學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合，突出學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的評價。每次合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束都進行評價，但評價結(jié)果只讓學(xué)生進行自我縱向比較，不進行同學(xué)間的橫向比較。
三、效果分析與思考
經(jīng)過兩年來的教學(xué)實踐，取得了一定效果，主要表現(xiàn)在：
（一）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實施，改變了以往教育學(xué)課嚴肅、枯燥的課堂氣氛，無論是在普師班，還是在體育專業(yè)班，分組協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂氣氛都較為寬松和活躍，尤其好動的體育專業(yè)班的學(xué)生，表現(xiàn)更為活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃，從而大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)科的積極主動性。
（二）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
以往的課堂教學(xué)，學(xué)生一般要在教師提問時，才有機會發(fā)言，而課堂時間有限，發(fā)言人數(shù)一般較少，而且發(fā)言的壓力感也較強，很多同學(xué)都很害怕課堂發(fā)言。分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實施，使在不變的課堂時間里，學(xué)生發(fā)言機會大大增加，學(xué)生不再等老師提問，而是主動發(fā)言。由于在同齡人之間，較少權(quán)威因素和壓力感，學(xué)生一般都能暢所欲言，即使是面對全班同學(xué)的發(fā)言，由于經(jīng)過小組討論，學(xué)生準備充分，所以發(fā)言的學(xué)生也較少有壓力感。因而，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，學(xué)生的參與意識也不斷增強。從而也使學(xué)生的主體地位，得到充分體現(xiàn)。
（三）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生間的交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，也有利于增強班集體的凝聚力。
分組協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于多向交流互動的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作，學(xué)會了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會了互相尊重。這個過程，也增進了學(xué)生間的情感交流，促進了同學(xué)間的團結(jié)友愛，增強了班集體的凝聚力。
（四）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)常體驗成功的快樂，不斷增強學(xué)習(xí)的信心。
分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂。尤其對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，每一次的成功體驗，都會增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（五）分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以充分挖掘?qū)W生的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生的視野。
分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以更充分地利用學(xué)生的經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的資源。在課堂討論中，學(xué)生都會借助已有經(jīng)驗和知識，從不同的角度，用不同的論據(jù)，闡述相同的觀點，或者提出不同的見解。這樣，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了師生的視野，從而也大大提高了課堂效率。
但是在教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
第一，是實施分組學(xué)習(xí)與教學(xué)進度的矛盾。由于實施分組學(xué)習(xí)所用的時間比較多，因此，自然會影響教學(xué)進度，教學(xué)任務(wù)很難按時完成。
第二，是教師對學(xué)生課外分組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，存在較大困難。由于學(xué)生小組學(xué)習(xí)時間和教師的工作時間很難統(tǒng)一，所以，教師很難參與課外學(xué)習(xí)過程，難于對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。
第三，是分組學(xué)習(xí)與班級工作的矛盾，影響學(xué)習(xí)的進行。由于學(xué)科學(xué)習(xí)的分組往往與班主任工作中對學(xué)生的分組，難于統(tǒng)一，因此，會造成學(xué)科分組學(xué)習(xí)與班級分組活動的矛盾。
第四，教學(xué)評價制度，影響分組協(xié)作學(xué)習(xí)實施。當前，學(xué)校對學(xué)生的評價仍要求以考試成績?yōu)闃藴�，因此，會影響學(xué)生參與分組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，對教師的評價，仍然以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握為主要標準，也影響教師在教學(xué)中運用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
因此，筆者認為，要更好地發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率，必須要解放教師和學(xué)生。
首先，要給以教師更自由的教材處理權(quán)和教學(xué)改革研究權(quán)，讓教師自主把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，為分組協(xié)作學(xué)習(xí)提供時間和空間。
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sp; 其次，要以班主任為核心，建立班級教育團隊，共同研討分組協(xié)作學(xué)習(xí)在班級教學(xué)和管理中的運用，形成合力，更好地發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。
再次，要改革評價制度，給教師和學(xué)生松綁。要注重評價的過程性和發(fā)展性、動態(tài)性和靈活性，要突出評價的激勵、導(dǎo)向功能，為分組協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供制度保證。
本文主要參考資料：
1、《社會心理學(xué)》 時蓉華編著，上海人民教育出版社出版。 2、《現(xiàn)代教學(xué)方法改革走勢新探》 王坦、高艷 《教育研究》1996年第8期
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