運用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進語文素質(zhì)教育

隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。

師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段�，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段�，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機地整合起來,就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識的傳授者為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù),能加強教師的誘導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受,結(jié)合自己的生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學(xué)生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時,由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準備(教師提供網(wǎng)址)。

古典文學(xué)存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體,目的在于給人以知識。正因為如此,大部分知識對于學(xué)生而言是陌生的,難以理解的。即使文章的語言再準確,也不可能在每個學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時,運用多媒體技術(shù),教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,又使學(xué)生獲取了準確的知識。例如:在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時,老師播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),配以朗讀和示意圖的視頻文件,不僅讓學(xué)生真正體會到了趙州橋設(shè)計的科學(xué),施工的巧妙,而且糾正了學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足。比如,橋長和拱長的區(qū)別,橋面道路有無坡度,28道拱圈的走向等。之后,我又組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料,開展交流,獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

如果說多媒體技術(shù)使用粉筆在黑板上的涂抹,變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、生動,提高了課堂教學(xué)的效率。那么,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了更廣闊的空間,教師通過資源共享,博采眾長,更好地發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)作用。教師在備課時,可先輸入關(guān)鍵詞,從網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的材料,再進行分類制成一個完整的課件,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)需要,一點鼠標,迅速調(diào)出,方便快捷。資料的調(diào)用,可以是老師,更可以是學(xué)生根

據(jù)自己的需要,或按照自己的興趣去提取。這樣,在真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性同時,也使老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。例如《藤野先生》一文的教學(xué),我在備課時,把從網(wǎng)上搜集到的資料分成三大塊:課前預(yù)習(xí)資料(學(xué)生與教師共同準備)、課上指導(dǎo)資料、課后拓展資料(學(xué)生課外完成)。課前預(yù)習(xí)資料有:①魯迅去日本留學(xué)時中日社會狀況(以中日甲午戰(zhàn)爭為主),這部分資料能幫助學(xué)生理解課文中日本軍國主義盛行的時代特征和在此大背景下藤野先生無民族偏見的難能可貴的高尚品質(zhì)。②魯迅留學(xué)日本期間的經(jīng)歷,這部分資料能幫助學(xué)生理清文章按時空發(fā)展變化的順序。③魯迅的文學(xué)救國思想資料。④藤野先生其人其事資料。⑤魯迅對藤野先生的思念資料。⑥藤野先生對魯迅的回憶資料。課上指導(dǎo)資料,主要圍繞突破重點、難點來選取。如我在課件中附上《創(chuàng)造周刊》登載的東山《最初之課》一文,讓學(xué)生通過對兩文中日本先生對中國學(xué)生截然不同的態(tài)度比較,來理解藤野先生的高尚品質(zhì)。又如在讓學(xué)生討論本文主題思想時,為了幫助學(xué)生掌握歸納主題的方法,我設(shè)置了一個鏈接按紐。學(xué)生根據(jù)自己的需要點擊鼠標,獲取歸納中心的方法的有關(guān)知識。課后的拓展資料,是對課上內(nèi)容的補充和延續(xù)。畢竟課堂的時間是有限的,而一篇文章的可學(xué)之處又很多,但在有限的時間里,為了突出重點、難點,教師不可能面面俱到。這時,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好從課后的拓展資料中提取于自己有用的信息。這樣,既彌補了課堂上留有的缺憾,又開闊了學(xué)生的視野�！短僖跋壬�》一文我給學(xué)生提供的拓展資料有“縱深開掘,深化主題“和”脈絡(luò)分明,結(jié)構(gòu)嚴謹,記敘井然有序”兩篇小短文和三套綜合練習(xí)。不僅《藤野先生》如此,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《我的叔叔于勒》這兩篇課文我也作過這種板塊嘗試,都收到了預(yù)期的效果。當然用多用少,沒有一定之規(guī),視教學(xué)的需要而定�！队浺惠v紡車》我只在教學(xué)后,利用學(xué)生能在家上網(wǎng)的特點,布置一個課后閱讀作業(yè),給出網(wǎng)址和搜索路

徑,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到《佛已一輛紡車〉的比喻藝術(shù)》一文,再一次體會文中比喻詞使用的巧妙。

通過近一年多的改革實踐,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均有不同程度的提高,學(xué)生主動獲取知識的自覺性有了喜人的變化。(要感謝我校計算機教師為配合教學(xué),對學(xué)生進行計算機技術(shù)培訓(xùn)所作的工作)我也深切體會到:

(1)把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)各自優(yōu)勢進行有效整合是進行課改的基本出發(fā)點。是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要途徑和方法。

(2)教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在"導(dǎo)"上。導(dǎo)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué),使學(xué)生會學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,是使學(xué)生拓寬視野的引路人。

(3)學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在"主動"上。學(xué)生在擁有大量素材的條件下,才能使課堂活起來、動起來。課后,適當安排與教材相關(guān)的資料供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),才能達到知識遷移的根本目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的強大優(yōu)勢。但現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)仍處于一種初級階段,還沒有形成一套比較完整、嚴密的理論體系,因此,處在教學(xué)一線的教師,作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者,應(yīng)該敢于嘗試、探索,為優(yōu)化語文課堂教學(xué).,為促進素質(zhì)教育的改革貢獻出自己的一份力量。

     

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