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新課程理念下學(xué)生的角色觀
新課標中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。然而多年以來，受舊的教學(xué)模式的桎梏，學(xué)生的角色并沒有明顯得到改變，結(jié)合新課標的理念，我進行了一些探索。 一、由回答者到質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變 過去的課堂教學(xué)像是一個小型的舞臺，教師是演員，學(xué)生則是觀眾，這樣的課堂教學(xué)不僅束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，現(xiàn)在的學(xué)生再也不會容忍在課堂中擔(dān)任這樣的角色，因為他們有思想，有個人的主見，也更樂意向別人表達個人的見解，如果我們再用這樣的方法來壓制學(xué)生，得出的結(jié)論顯而易見。我結(jié)合學(xué)生的心理特點，有的放矢的把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生。如教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》一課時，當(dāng)新課結(jié)束后，余下時間我把本班學(xué)生分成八個組，每兩個組為一小組，兩組學(xué)生圍繞新授內(nèi)容展開討論，一組為正方，一組為反方，這時的教師不再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是以指導(dǎo)者的身份加入到大討論中去，把學(xué)生真正推到討論的最前沿，只有當(dāng)學(xué)生遇到確實難以解決的問題時，才予以指導(dǎo)。這時候只見兩方隊員都在忙碌著，一方成員在積極準備問題，另一方則忙著應(yīng)“戰(zhàn)”，學(xué)生甲：“你們知道能被2整除的最大數(shù)嗎？”學(xué)生乙：“因為自然數(shù)是無限多，所以能被2整除的數(shù)是不可能找到的”。教室中不時傳來同學(xué)們的爭論聲，課堂氣氛非常活躍，通過課堂檢測來看，學(xué)生們都較好地掌握了知識。讓學(xué)生進行討論和爭辯，可以形成師生之間、生生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，經(jīng)過獨立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗成功的愉悅，同時，能夠提出問題本身就是進步。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題往往要重要，當(dāng)然，要想解決問題單靠一個人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語言表達能力，也使得我們的課堂教學(xué)充滿了生機。 二、從聽課者到參與者的轉(zhuǎn)變 學(xué)生的生活經(jīng)驗固然的限，但并不防礙他們的獨特的情感體驗和內(nèi)心追求。因而，教師在授課時，應(yīng)考慮學(xué)生獨特的心理特點。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，要利用他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動”。以往的課堂教學(xué)設(shè)計，是教師憑個人對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計出來的，而忽略了學(xué)生這個群體，使得學(xué)生對上課根本不感興趣。為了改變這一狀況，在教學(xué)《百分數(shù)的意義》一課時，我從班級中隨機抽了幾名學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)設(shè)計中，以便了解學(xué)生們對本節(jié)課的看法。不試不知道，學(xué)生們提出的見解讓我大吃一驚，學(xué)生甲：“老師，我們早就認識百分數(shù)了，所以我認為在開始時，可以從日常生活中選取一些例子，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)就有興趣了”，學(xué)生乙：“老師，我們可以把本節(jié)課的知識分成若干個小問題，這樣大家就可以討論了，我們喜歡討論這種形式”，學(xué)生丙：“老師，我們可以把知識融入到游戲、故事中”……綜合以上意見，我對本節(jié)課的教案進行了設(shè)計，結(jié)果那節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，出色地完成了教學(xué)目標。這樣做，不僅使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，而且也有利于教師全面了解學(xué)生的心理特點和知識基礎(chǔ)，從而設(shè)計出符合兒童心理特點的教學(xué)模式，同時也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因為興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力。我國偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，在學(xué)習(xí)活動中把學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者這個角色是顯得多么重要。 三、由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變 考試是一促評估手段。有時，為了達到我們自認為“理想”的評估效果，便會絞盡腦汁，不遺余力地設(shè)計出一些超出學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和知識特點的各類高難偏的題型。從而導(dǎo)致學(xué)生對考試卻有一種畏懼的心理，我想這種考試所產(chǎn)生的負面作用有以下幾點： 1、學(xué)生擔(dān)心考的不好，會被父母、老師批評。 2、學(xué)生對考試不感興趣，因為內(nèi)容呈現(xiàn)的形式總是老一套。 那么能不能減輕一下學(xué)生的心理壓力，降低對考試的畏懼感呢？我認為讓學(xué)生參與到編題中不失為一個好方法。例如在學(xué)習(xí)完《圓柱圓錐球》這一單元后，我在班級宣布：本單元考試將進行改革，考試題目由大家提供；老師從中選出比較好的題目編成考卷，同時對那些入選的題目的作者給予獎勵。自從通告之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在認真準備，以便自己出的題目能被老師選中，事實上，學(xué)生們在準備題目的時候，不僅要查閱大量的資料，還要復(fù)習(xí)本單元的知識，學(xué)習(xí)的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如：學(xué)生甲：“王爺爺買來一些沙子，把它堆放在一個墻角，已知這堆沙子的底面半徑是5米，高8米，求這堆沙的體積？”，學(xué)生乙：“唐老鴨對米老鼠說‘如果把一根長4米的圓柱體鋸成兩段后，表面積增加12平方米，那么這根木原來體積是（）立方米，請同學(xué)們幫米老鼠算一算’”�？荚嚹翘欤野l(fā)現(xiàn)學(xué)生們的臉上都充滿了喜悅，是啊，學(xué)生們怎么能不喜歡解答自已出的題目呢？由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變，是一個質(zhì)的飛躍，是評價方式的進一步發(fā)展。從以往教師出題評價學(xué)生到學(xué)生出題評價自己，有利于學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變并激發(fā)學(xué)生在主體地能動地獲取知識的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，從而更好地改進自己的學(xué)習(xí)方式，來彌補自己的不足之處。試想，會積極地主動地自我評價的學(xué)生不正是我們所期待的嗎？ 實踐證明，要想很好地貫徹新課標的有關(guān)精神，只有把學(xué)習(xí)的主 動權(quán)真正地交給學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)效益才會在更大的范圍內(nèi)，更深的層次上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)始終在新的理念指導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
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