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讓學(xué)生自主探究自然規(guī)律
學(xué)常識中，有很重要的一塊內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識自然界的發(fā)展變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，通過觀察比較、實(shí)踐操作、分析推理去自我發(fā)現(xiàn)、自我論證、自我總結(jié)自然規(guī)律的能力是常識教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何在常識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究自然規(guī)律？本人以為授之以“漁”，把探究的方法教給學(xué)生是很重要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的途徑和形式作了詳盡的闡述，涉及觀察、測量、猜想、查資料、制作、實(shí)驗(yàn)、交流、歸納、綜合等方面，為我們指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握探究自然規(guī)律的方法與途徑提供了依據(jù)。自主探究自然規(guī)律的方法很多，本文只能擇其一二，以作引玉之磚。 一、觀察比較，主動發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律 觀察與比較是探究自然規(guī)律的基礎(chǔ)。事物的變化特點(diǎn)需要在觀察中發(fā)現(xiàn)，自然界的發(fā)展規(guī)律需要在比較中得出。常識教材中，有關(guān)自然科學(xué)的許多內(nèi)容是我們熟悉的或日常生活中經(jīng)常遇到，但未引起我們關(guān)注的事物。要研究這些事物的發(fā)展變化規(guī)律，我們要開放課堂，開放問題探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生回到生活，回到大自然去，對教材所涉及的事物作詳細(xì)的觀察、比較。通過觀察，弄清事物的變化真相；通過比較，找出事物的發(fā)展規(guī)律，從而將感性知識上升為理性知識。 如教學(xué)《植物與環(huán)境》一課，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物對光的反應(yīng)規(guī)律時，可以組織學(xué)生觀察：校園周圍的植物，哪些生長在陽光充足的地方，哪些生長在背光的地方？同樣的植物因光照不同，長勢是否一樣？通過觀察比較后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：植物生長需要陽光，但對陽光的直接需求量不一樣，如大多數(shù)花草樹木生長在陽光充足的地方，而苔蘚則生長在陰暗的地方。又如同一種花木，因光照不同，長勢也不同。這樣，學(xué)生對“植物對陽光的反應(yīng)規(guī)律”就很清楚了。通過這課的教學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生平時要多注意觀察、比較各種自然現(xiàn)象，透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然界的一些科學(xué)規(guī)律。 二、實(shí)驗(yàn)論證，自覺揭示自然規(guī)律 自然規(guī)律光靠觀察而得之是不夠的。教師應(yīng)把常識課中關(guān)于“利用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”的方法告訴學(xué)生，同時要培養(yǎng)他們以嚴(yán)肅、科學(xué)的態(tài)度去探究自然規(guī)律的品質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教學(xué)時，要由教師教實(shí)驗(yàn)，變?yōu)閷W(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生親自經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的全過程，對事物的變化規(guī)律就會有更清楚的了解，留下的印象也會更深刻。同時學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，動手能力得到培養(yǎng)，為其課后自主地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)論證自然規(guī)律打下基礎(chǔ)。 如前面所講的“植物生長需要陽光，但需求量不一樣”，在學(xué)生通過觀察，初步得出結(jié)論后，為防止其偶然性，可以通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)。教師可讓學(xué)生將在背光處長勢良好的苔蘚置于光照充足處，一、二天后觀察其長勢；或?qū)膳栝L勢相近的仙人球分別置于室內(nèi)與室外光照充足的地方，一、二個月后，比較兩者的長勢。從上面的實(shí)驗(yàn)中可以看出：“植物生長需要陽光，但對光的需求量不同”是正確的。又如《怎樣接亮小電珠》，光靠教師講，不少學(xué)生還是學(xué)不會的。但只要組織學(xué)生按照書上所講的親自做一下實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會很容易掌握正確的接法。 三、想像分析，積極琢磨自然規(guī)律 常識教材中有許多關(guān)于研究自然規(guī)律的內(nèi)容，要借助想像去學(xué)習(xí)，通過分析去探究。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”因此，要使學(xué)生充分認(rèn)識自然現(xiàn)象，掌握事物的發(fā)展規(guī)律，想像與分析是不可缺少的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，通過想像、分析，摸清事物的變化規(guī)律。 如教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)》一課時，為使學(xué)生了解“地球在繞著地軸自西向東轉(zhuǎn)動”這一規(guī)律時，就要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行空間想像，引導(dǎo)學(xué)生把地球想像成載著人在宇宙中航行的大船，把日月星辰看做是艙外的景物，根據(jù)“相對運(yùn)動”的原理和太陽東升西落的現(xiàn)象來理解地球運(yùn)動的方式和方向。通過想像分析，仔細(xì)琢磨后得到的規(guī)律，學(xué)生理解深刻，記憶牢固。 四、實(shí)踐操作，勇于探究自然規(guī)律 動作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉�！笆智刹拍苄撵`”，可見，組織學(xué)生開展實(shí)踐操作活動，諸如搞小制作、小發(fā)明，或栽培、飼養(yǎng)等，對幫助他們理解自然現(xiàn)象，掌握自然界的發(fā)展變化規(guī)律是很有用的。教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生邊做邊學(xué)，使知識與技巧、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生互動，以提高學(xué)生對自然奧秘的探究能力；要把實(shí)踐操作的機(jī)會留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生勤動手、動腦，敢于發(fā)明、創(chuàng)造，勇于在實(shí)踐中探究自然奧秘。 如教學(xué)《水力和風(fēng)力》一課時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)水輪機(jī)、小風(fēng)車。尤其是小風(fēng)車的制作，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用麥桿草、紙、小木板等材料制成五花八門的小風(fēng)車，并用它到大自然去測風(fēng)力，這樣不但理解了風(fēng)力的概念，還可以結(jié)合“風(fēng)力發(fā)電”等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握“自然界中的一切都可以為人類造�！边@一自然規(guī)律。 五、推理綜合，及時總結(jié)自然規(guī)律 一些自然現(xiàn)象可以通過推理得到解釋，自然規(guī)律也可以通過歸納、綜合而得到揭示。推理、分析、綜合是揭示自然規(guī)律的重要方法。對于收集的證據(jù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)和列表分析等方式進(jìn)行綜合處理，并將探究的結(jié)果與觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來考慮，綜合分析各種信息，用已有的知識及時總結(jié)符合證據(jù)的自然規(guī)律，將感性知識上升為理性知識。 如教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)》一課時，要讓學(xué)生理解和掌握地球的運(yùn)行規(guī)律，可以采用推理、綜合的方法來解決：從太陽的東升西落現(xiàn)象中推斷出地球是自西向東轉(zhuǎn)動的；從晝夜交替的現(xiàn)象中可以推斷出地球不斷地圍繞地軸轉(zhuǎn)動著；從連續(xù)兩次看到日出的時間是24小時，可以推斷出地球自轉(zhuǎn)的周期是24小時；從北極星始終停留在原地不動，周圍的星座都圍著北極星轉(zhuǎn)圈的現(xiàn)象中可以推斷出地軸的北極總是向著北極星的方向。從上面的推理中可以歸納出地球的運(yùn)行規(guī)律：地球是不停地繞著地軸自西向東轉(zhuǎn)動，周期是約24小時，地軸的北極總是對著北極星的方向�！巴评恚C合”是探究自然規(guī)律的有效方法，經(jīng)過推理、綜合而得出的自然規(guī)律，對學(xué)生來說易理解且印象深。 總之，在常識教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識、自然規(guī)律的同時，引導(dǎo)他們親自參與研究和探索活動，幫助他們了解和掌握探究自然規(guī)律的過程和方法，培養(yǎng)他們積極主動地開展科學(xué)探究活動的良好品質(zhì)，以促其逐步達(dá)成自主探究自然規(guī)律的能力。
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