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淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用
淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用 在日常生活中，人們常�？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——體態(tài)語（Body Language)的妙用。美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施�！钡拇_，體態(tài)是教師自身形象的一個生動直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態(tài)語呢？ （一）、 “體態(tài)語”的定義 人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。這類非言語行為既可于言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學(xué)過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學(xué)管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明， 從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。 （二）、 “體態(tài)語”的作用 體態(tài)語（Body Language），在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段， 形象，生動，易幫助學(xué)生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。它還具有以下的作用： 一、替代母語，安全融入第二語言 小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強的， 模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上， 教師應(yīng)盡可能多地運用英語來進行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間， 所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm ……；這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動作，還要有入境的情景，學(xué)生才能理解。如教授“May I come in？”時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”80%的學(xué)生猜到了這句話的意思是“我可以進來嗎？”又如，在教授句型“I get up at six o'clock”的時候， 剛開始他們不明白“get up”是什么意思，在經(jīng)過提醒“in the morning”之后，學(xué)生們就猜：哦，周老師在早上六點鐘刷牙或周老師在早上六點鐘洗臉。針對這一反應(yīng)，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動作。如此一下，效過甚好。 學(xué)生馬上就心知肚明了。 接著我問他們：“When do you get up？”的時候，一切就順利多了。此時的Body Language為教師避免在英語課堂上運用母語進行講解起了很好的作用。 二、發(fā)展學(xué)生的想象思維 教師的體態(tài)語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個體態(tài)語游戲——看動作，猜詞語（look and guess） 。這個詞語可以是名詞也可以是動詞。教師在臺上表演一個動作，然后讓學(xué)生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。但學(xué)生的想象力是活躍的， 因此，結(jié)果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意； 有的新穎但不合理； 有的既合理又新穎。 對于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。 三、 活躍課堂氣氛， 使語言更加形象 如果一種語言不加任何修飾， 那學(xué)起來就比較干巴、無味。 特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。 如果看多了， 聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。 所以教師有時候可以讓學(xué)生也參與進來。如：在教授動物名稱的時候， 教師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。 更重要的是， 教師豐富的表情與動作使語言更形象化了。 四、 發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力 俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態(tài)語中眼的動作比較特殊， 既有調(diào)節(jié)功能，又具有說明和表露功能。 熟練的運用眼神的各種變化便能表達出各自內(nèi)心的思想，意圖、情感及其它體驗。 如教師雙目炯炯有神可使學(xué)生精神振奮；教師目光與學(xué)生目光接觸會使學(xué)生產(chǎn)生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著。一個贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答， 思維活躍的學(xué)生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。三（1）班的樓旦同學(xué)就是這樣，每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現(xiàn)自己； 一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學(xué)習(xí)成績一般、膽小、不敢開口的學(xué)生得到鼓勵，變得輕松，大膽，并能積極主動地回答老師的問題。鄔王琳是一個膽小， 不敢開口的學(xué)生， 每次她主動回答問題，我總是豎起大拇指給她一個“Good”。即使答錯，我也會用她的優(yōu)點如“鄔王琳今天回答問題聲音很響亮”來鼓勵她。讓她在教師期待和鼓勵的眼神中，養(yǎng)成敢于放聲說、大膽講的習(xí)慣。 一個責(zé)備的目光，可以使那些聽課不認真， 注意力不集中，上課交頭接耳的學(xué)生得到暗示——老師正注意自己呢，他們會馬上把精力集中到課堂上來。 當(dāng)學(xué)生回答錯誤也不要用責(zé)備的目光來對待學(xué)生，否則，會傷害他的自尊心，打消他們學(xué)習(xí)英語的積極性。面對學(xué)生， 教師應(yīng)當(dāng)始終保持目光明亮，神采奕奕，這樣才能使英語課上得生動、活潑，并達到事半功倍的效果。 （三）、 運用“體態(tài)語”的注意點 1、體態(tài)語言要有針對性。 三年級英語課基本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學(xué)中要求教師使用體態(tài)語言要有針對性。在教授表示“動物”的單詞時，我采用一邊做動作一邊呼出“音”的體態(tài)方式，而教授表示“顏色”的單詞時，我通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學(xué)生的注意力， 然后我為學(xué)生吹氣球， 吹好后說出該顏色的讀音，通過這一體態(tài)來完成。其他顏色氣球找學(xué)生來吹，學(xué)生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個個拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發(fā)音就把氣球獎給誰，學(xué)生興趣高昂，于是，自然地實現(xiàn)了英語課的教學(xué)目標。 2、體態(tài)語言力求準確恰當(dāng)。 小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準則。所以，教師的體態(tài)要到位。在教授“a rhyme：Rain，rain，go away”時， 我拿了一個雙響筒，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“Little Jony”趕快起來的體態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點，他們的注意力非常集中，興趣很高。 通過教學(xué)實踐，我初步體會到，在英語教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言， 有利于增進師生間的深厚感情，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)英語的興趣。作為一個新世紀的英語教師，應(yīng)學(xué)會在英語課上充分發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢。 參考文獻： 1、《小學(xué)英語周報》 2、《 基本功教學(xué)*教師體態(tài)交流技巧》 3、《小學(xué)英語教師手冊》 4、《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書——教態(tài)變化技能》 5、《教師教學(xué)基本功全書》
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