用生活激活作文教學的課堂

說到作文教學之難，有人歸納了當今中學生作文的“三乏說”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？  如果教師能夠在這三方面將作文與學生的生活相聯(lián)系，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。對此，筆者有如下嘗試。    一、無欲不舉筆：設計突發(fā)情境，激活學生的創(chuàng)作激情  班級是學生生活的主要場所，在一個班風純正的班級里，集體活動常常能充分調(diào)動和激發(fā)學生的熱情如果語文教師同時又兼任班主任，那么，這樣的機會是應該予以關(guān)注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。  這是在我一堂“議論文寫作訓練課”開始時我與學生的對話：  “春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問。  “春游……”學生異口同聲。  “這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動�！蔽覒B(tài)度有點曖昧。  “為什么不讓我們?nèi)�？�?nbsp; “為什么不答應？”  “其他班都去！”  ……  教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。  “辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗！”我調(diào)整著學生的情緒。  ……  班長站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)�？�?nbsp; “我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入正題。  大家陷入了沉默。  “你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆�春游》�?nbsp; 此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。  幾十分鐘下來 ，我收到一篇篇論據(jù)翔實，說理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動。  有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調(diào)學習，這將給的教育和教學帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。我們把拳頭收回來是為了更好的打出去，我們蹲下來是為了跳得更高……”  有的則“曉之以理，動之以情”――“在藍天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅互相了解，還可以增進師生之間的感情，在高三的緊張而枯燥學習和生活當中，時時回味我們曾經(jīng)的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情��！”  有的“情中有義，軟硬兼施”――“在我的記憶中，陳老師是那樣的通情達理，是那樣的和藹可親，我一直以為，我在這個班是我的福氣，也是我的榮幸。我從心里佩服和敬重你，但今天是讓我感到遺憾，我并不是遺憾我們不能去春游，我擔心的是你的形象會在同學們的心目中大打折扣，為你將來的工作帶來不利影響，也將給我們的團結(jié)向上的集體蒙上一層陰影，作為一位關(guān)心你的學生，我不得不向你進言，順應民意，眾怒難犯，請你三思�！�  有的“有理有據(jù)，反將一軍”――“我們學過許多游記，游褒禪山讓我們明白“志”趣，雨中登泰山讓我們明白“雨”趣，黃山三日讓我們明白“景”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國的懷抱里領略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養(yǎng)我們熱愛祖國大好河山的情懷，這老師不會反對吧？”  ……  這種方法講究相機而動，隨機應變，求變出奇，奇中有新。學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。。    二、無趣難下筆：展現(xiàn)生活情境，激活學生的創(chuàng)作熱情  教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學生需要的跡象與情境，更應當隨時隨地不失時機的創(chuàng)設學生產(chǎn)生強烈需要的情境 。比如說明文的教學，一向被認為是明白樸實，難以寫出生動有趣的作文，但如果教師緊扣學生的生活實際進行引導，卻能讓學生產(chǎn)生不寫不痛快的沖動，并帶著某種目的和需要去寫。  請看我的一則教學隨筆。  在寫第一篇說明文時（初二），我用了這樣的導語激發(fā)學生需要情境：  “同學們，我們在一起學習、生活已有一年多的時間了。這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來，傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸，球場上有我們忘情的呼喊，春游的時候，有我們歡快的笑聲。我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡我們這個集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩�？墒�，我又不好意思說出來……”  “說，您說呀！”大家叫起來。  “我非常非常想去你們家玩�！�  我觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們個個流露了出欣喜的神情。  “可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，我說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等我說完，他們就熱情地吵斷了我的話語。我見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。我提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了�！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。  批閱的時候，我發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。那幼稚的語言蘊藏著一顆顆多么可愛的心啊――  “老師，您坐我們廠的車子來吧，每天下午六點有車子來大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問您，就說是廠里某某的兒子的教師去家訪，就行了。”  “我介紹兩條路線給您，如果是晚上來，您千萬別走那條近路，寧肯多走幾步，因為昨天那條小巷死了一個人�！�  “老師，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，路上盡是灰塵�！�  “你最好正月初一來，那時我們家什么都有�！�  “這是我最認真的一次作文了，因為我希望你來我家玩�！�  有些還在作文的后面創(chuàng)造性地附有一張草圖，注有詳細的線路，各種標記清楚明了，讓人感動。  當然，文章中也有表達不清的地方，于是我風趣的批道：“我往那走呀？”或者“我迷路了！”“你快來接我！”總之，看完這次作文，我足足激動了幾個星期。講評更是在歡快活潑的氣氛里進行的。  教完《蘇州園林》，我又采取類似的方法布置了《老師，向你介紹我的家》的作文。要求寫出“我”家的主要特點，如寬敞、明亮、整潔、擁擠、和睦等。  第三次訓練，我先布置學生在星期天自己動手做一道菜，要求“獨家經(jīng)營”，然后如實介紹給老師， 題目是《一道佳肴》，我說：“老師有點饞，誰的菜炒得好，我就先到誰家。”  一陣笑聲過后，又提出要求：要講究說明的方法。結(jié)果表明，效果也很好。  在家長會上，有家長反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己親自下廚，做一道自己最喜歡吃的生炒牛肉絲。作文與生活就這樣非常自然地聯(lián)系在一起了。    三、無情難成文：撥動學生情感的琴弦，激活學生的創(chuàng)作真情  我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文（高三）。當我把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，還有人作嘔吐狀，更有人說“肉麻”。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。我想起當今學生感情貧乏的話語，看看自己的處境，我也感到措手不及。  但我相信，學生不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭顱，有些做出以己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一下看法：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情是有的，不過我們平時很少去體會……”還沒說完，便被下面“切……”的聲音轟了下來。  于是我喊那些態(tài)度比較激進的同學說說自己的看法，并表明，可以隨便說。  “親情是人世間最不平等的一種感情，在親情的環(huán)境里，沒有平等，沒有選擇，有的只有接受……”學生這樣說，我默默微笑地聽著。  “親情是落后的一代，壓制著進步的一代。少年強則中國強，少年進步則中國進步。但是，在我國的國情下一味強調(diào)親情，這實際上是遏制進步，就是遏制未來和希望……”同學們鼓掌，我心里雖然覺得有些過激，但在某些方面也不無道理，于是我還是微笑著。  “親情是一種感情的貯存，這是需要我們回報的，所以，不需要去大勢渲染，也沒有必要去進行謳歌……”聽到這里，我的心突然被針扎了一樣，我再也微笑不起來了，臉色也突然莊重起來。  我低沉而緩慢的地說：  請同學們聽聽我對親情的感受和理解。  1989年的冬天，我正在進修，面臨著結(jié)業(yè)考試。白天面對的是數(shù)不盡的瑣事，只有晚上等寶貝女兒睡了，才可以靜下心來趴在床頭看看書。直至很晚，有時眼皮直打架，用冷水洗洗臉，再埋頭看書。實在是撐不住的時候，倒頭便睡。女兒凄厲的哭喊聲，把我從睡夢中吵醒，我以為在床上閉著眼睛抱著幾個月的她搖一搖哄一哄就可以混過去，沒想到幾個月的她精明得很，使出渾身解數(shù)，大哭大鬧，非要你披著衣服下床抱著她在房里來回走。有時想慢慢移到床上，做出在地上走的樣子，任何參假使詐都滿不過女兒的火眼金睛。直折騰得為父的筋疲力盡才罷休。她的任性，她的無知，她的只圖自己需要，天下父母誰沒有經(jīng)歷過？  2000年12月3日下午，我父親有點不舒服，我姐說去醫(yī)院看看，他不同意，說是小毛病，睡一晚就好了。加上父親幾十年來小病不斷，我姐心里的那根弦也松弛了。4日凌晨2點多鐘，我83歲高齡的父親，突然感到不適，呼吸急促，說話也十分困難。八點送往醫(yī)院，已經(jīng)不能說話了。十一點發(fā)了病危通知書，晚上十一點離開這個令他眷念的世界。他遠在深圳的兒子不在他的身邊。當凌晨一點鐘接到電話的時候，我就預感到有什么不妙，接通電話便聽見姐姐的痛哭聲，斷斷續(xù)續(xù)的“老弟啊，我對不住你啊，我沒有照顧好我們的老爸……”  當我風塵仆仆趕到湖南的時候，悲痛的母親斷斷續(xù)續(xù)地說：“在你爸最不舒服的時候，我說去喊她們起來（我姐、姐夫就在隔壁房里），你爸緊緊地拽著我的手，不讓我去喊。我知道，你爸是不想在大冷的天，在半夜三更把你姐她們吵醒來�！蔽衣犝f是爸爸不讓母親去喊他的女兒女婿的時候，再也忍不住哭了起來。我不知道我的父親是怎樣地忍受著劇烈的不適，是怎樣艱難地度過那難熬的漫漫長夜。我的父親在他生命垂危的時候，在他將要與他的生命告別的時候，在他就要走到生命的盡頭的時候，在他自己最需要子女呵護的時候，他想到的還是他的子女。這是用怎樣的毅力、怎樣的心血鑄成的崇高的父愛�。。ㄎ易约阂策煅柿耍�  小孩需要父母的呵護，是以自己的需要為特征的�？梢匀涡�、可以哭喊、可以在地上打滾，直到達到目的。  老人需要子女的呵護，是以對子女的關(guān)愛、理解為特征的。有時候僅僅是希望子女回家看看、坐坐、說說話。 記得小時候，沒有什么娛樂活動。每當砍完柴挑回家后，就是屬于自己的業(yè)余時間。在這段時間里，伙伴們常常喜歡玩陀螺。有比較有勝負玩起來才有意思，于是看誰的陀螺大，看誰的陀螺旋得久，看誰的撞擊有力。于是我決心自己做一個，選好木料后，就動手剁起來。遺憾的是在快要完工的時候，不小心砍在自己的手指上，這一刀可謂穩(wěn)準狠，只見白骨都露了出來。我直嚇得我不敢哼聲，緊張得要命，心想：這下闖大禍了（以往的經(jīng)驗是受傷要挨罵的）。看著地上的血跡，趁母親還沒有回家，趕快清理現(xiàn)場。受傷的手血流不止，沒辦法，去井水里洗得干干凈凈，然后把手藏在衣袋里，擦干眼淚，裝著若無其事的樣子等媽媽回來。希望上天保佑，不要被媽媽發(fā)現(xiàn)。如果被媽媽發(fā)現(xiàn)，就一口咬定說是砍柴砍的。  母親回來，沒什么異樣。我正在慶幸，不想她在地上發(fā)現(xiàn)了我沒有處理干凈的血跡，問我怎么回事。我躲躲閃閃說沒什么，她看見我異樣的眼光，更加懷疑，看見我的手在袋子里，就走上來扯，我拼命躲，躲不過，我已經(jīng)嚇得大哭起來。當媽媽把我血肉模糊的手從衣袋里抽出來的時候，她的眼淚也出來了，并沒有罵我，只說你怎么這么傻啊！上藥包扎后，我很慶幸的是，還賺得了幾天的休息，時至今天想起來，還有許多溫暖。  94年的冬天，我在深圳買了新房。第一個念頭就是想接父母過來看看。希望在他們有生之年看看他們的兒子生活和工作的地方。也讓他們走出湖南，來看看外面的世界。可是他們來了后包攬了所有的家務活，他們知道哪里的菜便宜，兒子媳婦孫女喜歡吃什么，我們吃剩的他們說最喜歡吃。常常說這里的蔬菜貴，蔥也貴，姜也貴。買菜就是下不了手，為此我們不知道說了多少遍，有時生氣了還忍不住罵兩句。他們只是默默的忍受著。一天，我看見母親吃飯的時候，好像有什么事，總是在后面磨磨蹭蹭，端碗的手也極不穩(wěn)定，我仔細一看，她有個手指老是彎在里面，我扒開母親的手，我把她的碗拿開，才看見她的手指用醫(yī)用膠布纏了好幾層，指尖隱隱約約滲出點點血跡。我問爸爸：“怎么回事？”“嘿嘿，她前天砍豬腳不小心……”“你怎么也不說一聲？！”我生氣地埋怨。“她不讓我說，應該沒事吧�！蔽亿s快倒了一杯溫開水，強行把母親的手放在里面浸潤，然后慢慢的、輕輕的撕，一層一層，一點一點地撕。當血肉模糊的手指隱隱約約的露出來的時候，指甲去了一半，紅嫩的肉露出來。我的心真的有一種要碎了的感覺。母親啊，你這是為了什么呢？你什么也不為，就是怕我們擔心。我的女兒趴在奶奶的身邊，直看得眼淚汪汪，禁不住哭了起來。  當我想起母親為了不讓我們擔心而遮遮掩掩的時候，當我想起母親帶著受傷的手為我們洗菜的時候，當我們吃著母親帶著受傷的手為我們做的香噴噴熱騰騰的飯菜的時候，當我想起她帶著受傷的手默默的為我們洗碗的時候，我的心在痛。  我貪玩不小心砍傷手，不告訴媽媽，是怕挨罵。這是我不懂事的見證。  母親為我們做飯菜砍傷手，不告訴我們，是怕子女為她擔心。這是母親對子女的無私的、沒有任何理由的愛！  這點點滴滴，日積月累的用幾十年心血編織起來的密密麻麻的愛，怎一個親情了得啊。    同學們：面對父母，我們該說些什么呢？  再次掃視全班，他們的表情是嚴肅的，心理上是內(nèi)疚的，于是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文……  最后我要說：把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。         

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