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讓有自卑心理的學生喊出“我能行”
讓有自卑心理的學生喊出“我能行” 一、個案內(nèi)容 2001年9月，我任教的六（1）班有個學生小B。這個學生雖是男孩，卻很靦腆，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問他也聲音小得幾乎像蚊子聲。多年的班主任經(jīng)驗告訴我，小B同學出現(xiàn)這種情況，極可能是因為他的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？于是我決定會同本校的心理輔導老師徐小娟老師，以及其它課任老師，還有家長組成“攻關(guān)小組”，力爭形成教育合力，盡快幫助他走出來，使他盡早體驗成功的快樂。令我欣慰的是：我的“暗示心理療法”居然起作用了。通過大家齊心協(xié)力的耐心疏導、啟發(fā)，并且通過小B自身的努力，他已經(jīng)逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。五年級的時候，成績是班級后幾名，到六年級升學考試時，成績已經(jīng)躍居班級前十五名了。而且現(xiàn)在他也喜歡同學一道做游戲了，在操場上經(jīng)常看到他與同伴跳橡皮筋了，看到他笑得那么開心和天真，我的心理美滋滋的。 二、個案分析 1、個體心理原因 小B同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感�！睆男的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。 2、家庭暗示原因 小B同學來自父母離異家庭，跟母親生活在一起。他的母親對他很關(guān)心，學習上要求也很嚴。從他的個性來看，有點像女孩子，講話聲音很小，一講話臉就紅。平時害怕成績考不好，怕母親責怪。母親忙于公司生意，再加上小B不善言辭，很少深入溝通。常此以往，他變得與別人相處時，有點太乖的感覺。從他的臉上也看不出他的快樂。家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴重的副作用。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。 3、學習誘發(fā)原因 在學習上，小B屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的爸媽還沒有離異的時候，他的成績還算可以。進入五年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入六年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。 4、主觀評價原因 其實，小B形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像小B這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。 三、個案結(jié)論 1、放開“韁繩”，為學生松松綁。 學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數(shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據(jù)學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。 就像小B這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽�，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境�，F(xiàn)在看來，當時這樣想和這樣做是對的。 2、自我檢討，找最佳切入口。 這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育小B的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口。 “情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。 3、樹立信心，激我能行之情。 記得有一次學校舉行舞蹈比賽，作為膽小的小B也被我選上了。讓他參與集體活動，尤其是上舞臺上亮相，還需要有較高的激情和較強的信心。我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他并不愿意，最后加上家長和音樂老師的鼓勵，他還是上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變得好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，他進步了。有一天他問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。連舞蹈都跳得這么好，還有什么不能上去的呢！我拿我的命擔保你的成績經(jīng)過你的努力，也一定會上去的。我們一起努力好嗎？”他激動地不住點頭。從此，他真的非常努力，成績有了飛躍。到六年級畢業(yè)考試時，竟然被學校錄取為初一新生，家長笑得那么開心，他也笑得那么甜。此時，我并沒有忘乎所以，因為我知道像小B這樣的學生以后還會有。不過我堅信“花蕾一定會開花！” 4、力求合力，樹長久競爭力。 孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關(guān)鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，小B由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長多交流；其二，班級內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設(shè)機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。 總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從小B身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。
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