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小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)

時(shí)間:2022-08-17 11:41:27 綜合教育論文 我要投稿
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小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué) 任何一種語(yǔ)言都有音、形、義三個(gè)層面,對(duì)語(yǔ)言作出了書(shū)面的記錄即是對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、由字母組成的單詞、以及由標(biāo)點(diǎn)和單詞組成的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě),做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確,初步養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 為了能讓小學(xué)生在接觸英語(yǔ)之初用最少的時(shí)間達(dá)到大綱的這一要求,本人從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的實(shí)際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法: 一、新授規(guī)則堅(jiān)持規(guī)范性 一切行為都要受到約束,因此英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也得循規(guī)蹈矩,如字母略向右傾斜度一致、大寫(xiě)字母都不頂?shù)剿木三格的第一線等等。教師在新授每一個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體來(lái)規(guī)范學(xué)生,這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終,否則錯(cuò)誤的容易先入為主,只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 需要補(bǔ)充說(shuō)明的是,書(shū)寫(xiě)規(guī)則也不一定完全是灌輸,很多規(guī)則可以通過(guò)教師指點(diǎn)學(xué)生觀察得出。如通過(guò)呈現(xiàn)“Helen、Mike”等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較,就可讓學(xué)生很直觀地了解到英文中人名的首寫(xiě)字母應(yīng)用大寫(xiě)。 二、練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,口語(yǔ)的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的,具有交際性和趣味性,學(xué)生比較樂(lè)于接受,而書(shū)面的作業(yè),諸如抄寫(xiě)、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫(xiě)的同時(shí),如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(xí)(如搭配、改錯(cuò)、替換等),會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力,就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字母也要變換著方式,如按元音歸類(lèi)抄、  按大小寫(xiě)字母分類(lèi)抄。教師把“少而精”的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺(jué)。 花樣繁多的練習(xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則,如:抄寫(xiě)“The quick brown fox jumps over the lazy  dog”并把這句話中的小寫(xiě)字母改成大寫(xiě)字母。這類(lèi)題就屬于綜合了字母書(shū)寫(xiě),單詞書(shū)寫(xiě)和句子書(shū)寫(xiě)要求的題,這類(lèi)題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后,并且練習(xí)前已講授過(guò)單詞和句子書(shū)寫(xiě)的要求。 三、評(píng)講練習(xí)重視可比性 教師評(píng)講學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)目的不僅是指出錯(cuò)誤,更要使學(xué)生知其所以然,書(shū)寫(xiě)是約定俗成的東西,本沒(méi)有什么“所以然”可講,教師如果從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)把正確與錯(cuò)誤作比較找出錯(cuò)誤的根源也不失為一種“所以然”。如學(xué)生把英語(yǔ)字母寫(xiě)成了拼音字母、把手寫(xiě)體和印刷體混淆了就要運(yùn)用比較排除干擾。 在對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的評(píng)講過(guò)程中重視了對(duì)比,還為設(shè)計(jì)出高效的練習(xí)打好了基礎(chǔ)。改錯(cuò)題、搭配題等最好是來(lái)自對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)講,再把這些題反饋給學(xué)生時(shí)就有了針對(duì)性,即利于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,也易于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。 四、平時(shí)書(shū)寫(xiě)作出示范性 “師者,人之模也”書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生而言是一塊樣板,教師的示范性書(shū)寫(xiě)不僅要體現(xiàn)在新授課的板書(shū)之中,同時(shí)要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學(xué)生的材料之中。有的教材在字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)之后就沒(méi)有手寫(xiě)體的范例了。此后教師為了鞏固書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ),最好還要作出明確的示范,辦法是讓學(xué)生在四會(huì)單詞和句子的下方畫(huà)出四線三格,并抄上四線三格上的板書(shū),為以后的抄寫(xiě)作參考。  五、階段活動(dòng)講究必要性 這里的“必要性”,包括兩層含義,即英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要滲透一些階段性的活動(dòng),但滲透的是必要的活動(dòng)而不是濫用活動(dòng)。 在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)給學(xué)生提供了相互比較、相互交流英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技巧的機(jī)會(huì),有利于激發(fā)學(xué)生探究英文書(shū)法之美的積極性。但是英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)并非越多越好,多了反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),做了無(wú)用功。我們只要在平時(shí)搞一些作業(yè)展覽、在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后開(kāi)展一些書(shū)寫(xiě)小比賽,如寫(xiě)字母、寫(xiě)單詞、寫(xiě)句子比賽等,這樣的簡(jiǎn)單活動(dòng)就足以激起學(xué)生的“攀比”欲,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)了。  英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)不是一蹴而就的,以上幾方面的操作也不是孤立的,只要英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中多實(shí)施一些活潑的創(chuàng)新的方法,學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達(dá)到既定要求。 

小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)

     


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