小學語文論文--淺談語文教學的課后延伸

            淺談語文教學的課后延伸
                           永定縣礦務中心小學：楊仁花
“課后延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環(huán)節(jié).指的是在課內(nèi)學習的基礎上，通過科學合理地留作業(yè)，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)。是語文學科內(nèi)容的擴展和延伸，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動�？墒情L期以來，好心的老師們?yōu)榱藦娀�教學效果，常常給學生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應該完成的，由于課堂教學中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學生自讀自練的時間，卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山，反反復復、枯燥無味，壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致學生產(chǎn)生懼學與厭學心理。面對新世紀對創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識已迫在眉睫。
　　怎樣將課內(nèi)知識和課外知識結(jié)合起來，使知識向能力遷移，閱讀向社會延伸，課內(nèi)向課外延伸，筆者認為可以從培養(yǎng)學生善寫、善讀、善觀、善畫、善演等等的語言能力及習慣入手，從而陶冶美感情操，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
一、善寫
世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個學生。作為教師，要承認學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面的差異。為使學生在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發(fā)展。特別是低年級學生年齡小，學習是打基礎階段，因此，我做到留有必要的作業(yè)外，更把一 定時間留給學生，留給他們選擇的余地。如：學完新字詞后，我布置的作業(yè)是：“根據(jù)自己的實際情況，覺得今天學的生字哪個容易哪個難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天默寫時會寫即可。” 另外，我經(jīng)常出一 些選作題讓學生猜一 猜、想一 想、練一 練，進行智力沖浪，提高他們的學習興趣和思維能力。譬如猜字謎：一 人站在門里，一 人站在門外，一 人坐在云上，一 人站在1上，兩人坐在土堆上。在不到一 分鐘的時間里，學生很容易的記住了“閃、們、會、個、坐”5個字。再譬如“日”字加一 筆成新字看誰寫得多。在同學們共同討論中記住了白、田、目、由、甲、申、舊、旦等字。這樣的作業(yè)學生喜歡，即省時增效，又體現(xiàn)了不同層次的學生有不同層次的作業(yè)；即調(diào)動了學生的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)了兼顧基本要求。
另外，還可以請同學抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩；提倡寫日記、編童話故事；辦小報；辦展覽；交流課外閱讀書籍等。
二、善讀
葉圣陶先生說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有加強閱讀，厚集薄發(fā)，才能融會貫通，提高語文能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的任務之一  。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”要完成這一 任務光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結(jié)合。指導讀是學完一 篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。因此，指導學生有選擇、多方式、高質(zhì)量地閱讀和使用書籍，是課程資源開發(fā)、利用的重要舉措，也是構(gòu)建學生積極健康的精神生活的重要途徑。譬如，語文教材收入許多名家名著的片段、章節(jié)，在教學時，我就可以有意識的向?qū)W生推薦這些名著。教學《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》時向?qū)W生推薦《三國演義》；教學《少年閏土》時向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》；教學《景陽岡》時就向?qū)W生推薦《水滸傳》等等。通過這樣開放自由閱讀內(nèi)容，提倡讀課堂教學內(nèi)容以外的報刊、書籍。在讀的過程中，鼓勵學生自讀自悟，就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表見解，也可以對課文內(nèi)容、寫法作出評價或?qū)φn文作出補充、修正……還可以充分利用匯報、演講、朗誦、研討開故事會等活動介紹好書、交流心得。通過同學之間的合作，把理解逐步引向深入，不斷提高學生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操，同時也可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力和批判精神。 這樣課內(nèi)外結(jié)合起來，即豐富了學生知識領域，擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。
另外，當今社會已進入網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為廣大群眾學習的重要途徑，我有意識地把互聯(lián)網(wǎng)引入學習中，要求學生更多的依靠網(wǎng)絡為我們的學習提供快捷、全面、高質(zhì)的服務。要求學生在遇到問題的情況下，在課前查一 切可查找的資料，收集 切可收集的資料，為學習課文解決問題服務。在培養(yǎng)學生從多種途徑收集信息能力的同時，也調(diào)動了學生學習的主動性。
 三、善觀
新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。這就要求學生走出校園，走進自然，走入社區(qū)，走入社會。觀察活動作業(yè)就是小學兒童智慧啟蒙的真正學校，是打開兒童智慧之門的金鑰匙。通過觀察積累材料，培養(yǎng)能力，開闊眼界，增長見識，提高興趣，激發(fā)求知欲。
為了提高學生的觀察能力，我讓學生利用雙休日、節(jié)假日等課余時間，結(jié)合課內(nèi)學習內(nèi)容，布置觀察作業(yè)。如，學習《燕子》一 課，讓學生到農(nóng)村的田野等地去游覽。學習《林�！芬� 課，請家長帶著孩子到山林里觀察大小不一  、形態(tài)各異的樹林。當講到《鳥的天堂》、《秋天的雨》等課時，更是親自帶學生到大自然中去觀察，引導學生將課上學的知識和實際結(jié)合起來，把書本上學到的觀察方法運用到實踐中去進行有順序、有重點、認真仔細地觀察。
為了配合教材激發(fā)學生興趣，加深對課文的理解和記憶。我們指導學生在家里養(yǎng)花、養(yǎng)小動物。當夏天下雷陣雨了，我讓學生觀察天的變化；當秋天下小雨了，我馬上帶領學生走出教室領略秋雨的多彩；當初冬起大霧時，我馬上組織學生到戶外觀察霧中、霧散的景色。當冬天下大霜了，又讓學生到戶外體會霜中的景色。這樣學生在觀中學，學中觀，文景結(jié)合，師生會觸景生情。因此也就有了：我觀察夜晚的天空，找到了北斗七星；我發(fā)現(xiàn)金魚睡覺時是睜著眼睛的；我看過蜜蜂在蜂巢上方跳過“圓舞”和“擺尾舞”；我真的欣賞到了月光花在晚上七點左右舒展開自己的花瓣……當學生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時，即提高了學生的觀察能力、認識能力，也提高表達能力。
四、善畫
讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。加之小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一 些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在玩中學，學中玩，無疑會有好效果。譬如：教學《秋天的雨》和《聽聽秋的聲音》這兩篇課后，我布置了這樣的作業(yè)：我喜歡這金色的秋天，我要用我的畫筆描繪我心中的金秋，而且給自己的畫取個詩意的名字，再描述畫面的內(nèi)容，用上平時積累的好詞佳句。描述畫面內(nèi)容可以加進自己的想象，不局限于畫面本身，讓畫面有動感。畫好后，我們舉行一次畫展，看誰用手中的筆，畫出自己心中最美最美的秋天。 這樣的作業(yè)本身就具有了美與藝術(shù)的意味，用色彩鮮艷的畫，使學生仔細觀察，積極動腦，并展開了聯(lián)想的翅膀。 同學們互相學習，互相啟發(fā)，在畫展中，有的同學畫了十幾幅畫。這樣創(chuàng)造性的作業(yè)，不單是學生復習了課內(nèi)所學的內(nèi)容，而且又提高了學生的想象能力、繪畫能力。當學完課文《爬天都峰》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》、《望天門山》、《給予樹》和《花鐘》等課時，我也讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一 幅圖畫�！陡火埖奈魃橙簫u》遠處落日的余暉，結(jié)滿果子的椰子樹，艷麗的海水，千奇百怪的貝殼，龐大、有趣的海龜，翱翔的海鷗。作業(yè)畫展中展示出了學生那一 幅幅美麗的圖畫。通過學生親手繪畫，即培養(yǎng)了他們愛美的情趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解與記憶，真正使學生學得輕松愉快。而且為學生提供了表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文，用語文及獲得成功的快樂。
  五、善演
隨著素質(zhì)教育的全面實施，教學方法的不斷改進，課后作業(yè)形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發(fā)揮，表演是一 門融語言、動作、神情于一 體的綜合性藝術(shù)。讓學生把在語文課上學到的知識，培養(yǎng)的能力能淋漓盡致地表演出來，能提高學生多方面的才能，也能使欣賞的同學從中受到情感體驗，獲得提高和發(fā)展。
低年級教材大多數(shù)是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。它能適應兒童的心理和愛好。為了發(fā)揮學生特長，活潑學生生活，表演課本劇是語文課后延伸中綜合能力的體現(xiàn)。我經(jīng)常利用課余時間，讓學生開展課本劇表演，引導學生積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力，教學效果顯著。譬如：《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課后我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生在課堂初步閱讀并了解了課文內(nèi)容后，我就利用班會課或自習課讓學生上臺實際操作。學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學生務實求真，細致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩時，我在課上先解釋清楚個別字詞的含義，讓學生細致地了解詩的大意，然后我就安排學生利用課余時間導演了這首古詩的課本劇。我扮演詩人，叫一位學生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整，口語化很強的故事了，加深了學生對詩句的理解，這樣學習古詩靈活易懂，情趣盎然。
家庭也是展示學生才能的舞臺。如：“六一”“十一  ”、“新年”等節(jié)日，可以利用課后時間指導學生排練各種節(jié)目：古詩、詩歌朗誦；小表演；唱歌等等。自己報幕，請父母、爺爺奶奶評分，這既展示了孩子學習、表演才能，也利于溝通學校、家庭之間的聯(lián)系，使家長看到孩子的成長，激發(fā)對教學改革的理解與支持。
綜上所述，在語文教學改革中，每個教師應該針對學生的個性特點，以及認知水平布置一些非常規(guī)作業(yè)：或隨堂練習；或課前的預習；或是學完課文，回家之后的動手動腦作業(yè)。應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況肯定要比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，而且還會花上很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，并以作業(yè)為樂。
  總之，作業(yè)應該是學習中最靈活的部分，應該打破所有的固有形式。作業(yè)不應該是套住學生手腳的桎梏，而應該是放飛他們靈性的湛藍的天空。老師布置的作業(yè)應該激勵學生要有敢想、敢說、敢寫的勇氣，引導他們積極主動地挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學習和創(chuàng)造的激情，體驗到學習和創(chuàng)造的歡樂。
 “課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們?nèi)グl(fā)揮自己的聰明才智。只要我們心中時刻記著一 切為了學生，為了學生的一 切，就一 定能從學生的實際出發(fā)，滿足學生發(fā)展的需求，使學生的個性得到最有效的發(fā)揮。

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