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教育應(yīng)無痕------淺談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中的攻心術(shù)
教育應(yīng)無痕-------淺談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中的攻心術(shù)
江蘇省江陰市征存中學(xué) 許建國 214400
越戰(zhàn)期間，美國一所新兵訓(xùn)練營從勞教所接受了一批新兵，這些新兵肚子里的墨水不多，身上惡習(xí)卻不少。怎樣把他們訓(xùn)練成為合格的軍人顯然是一個(gè)令人頭疼的問題。訓(xùn)練營的軍官們發(fā)明了一個(gè)怪招——有計(jì)劃地精選一些家信發(fā)給大字不識(shí)的幾個(gè)新兵，讓他們學(xué)著讀，照著抄。信的內(nèi)容是什么呢？無非是告訴家人自己在軍隊(duì)養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣，如每天早上刷牙，晚上睡前洗腳，不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何的勇敢、如何的遵守紀(jì)律。一段時(shí)間下來，出人意料的結(jié)果出現(xiàn)了，這些新兵身上的壞習(xí)慣變得少了，作戰(zhàn)也真的如他們的家書上所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發(fā)、勇敢頑強(qiáng)。
訓(xùn)練營軍官們的成功在于巧妙運(yùn)用了攻心術(shù)，用心理暗示帶來了出人意料的效果。在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，這種方法值得借鑒，因?yàn)�，在教育�?shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為受教育者的學(xué)生，從其內(nèi)心心理需求來看，并不是很樂意以一個(gè)接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，而往往對(duì)自己有意無意活動(dòng)中所獲知識(shí)及接受的教育影響卻能欣然接受。因此，教育若能如一場(chǎng)春雨，在“隨風(fēng)潛入夜”中“潤物細(xì)無聲”，其效果一定也會(huì)是喜人的。下面記述的就是筆者運(yùn)用“心理暗示法”實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一次探索過程。
去年新學(xué)期開始，服從安排，我又一次擔(dān)任初三班主任。經(jīng)過一個(gè)月左右的明察暗訪，一個(gè)叫王××的男生進(jìn)入我特別關(guān)注的視線。該生15歲，1.74m左右的瘦高個(gè)，父親為普通工人，目前無工作，常年在家，曾患精神病（已基本痊愈）。據(jù)我觀察，他在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，幾乎無人跟他交往，給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣不大的學(xué)科更明顯。學(xué)生們背后議論：是他媽媽的遺傳。通過交談，他基本上默認(rèn)了同學(xué)們所議論的，并告訴我，因?yàn)檫@，他常常被同學(xué)們甚至極個(gè)別老師取笑。但又表示：已習(xí)慣了，無所謂了。當(dāng)問他是否想在初三這一年努力一把，改變一下時(shí)，他露出猶豫的神情，似乎很想但又似乎害怕努力了也沒有用。在此后的課間巡視中，我還發(fā)現(xiàn)他對(duì)金庸筆下的人物異常熟悉，此外他模仿畫卡通人物的能力極強(qiáng)。
通過觀察和了解，我對(duì)王××存在的問題基本上心中有了數(shù)：王××的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他有一個(gè)患精神病的媽媽，這種與其他同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使他極想回避這個(gè)事實(shí)而又無法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著他，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用，特別是個(gè)別老師哪怕是偶爾的一次玩笑，加劇了這種不良暗示的效果。而當(dāng)他在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折是，他就不敢求助于他人了。長(zhǎng)此以往，他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化，從而認(rèn)同了同學(xué)們所議論的錯(cuò)誤說法，且以此作為解釋一切不如意的主要根據(jù)。在這種自我封閉的個(gè)人世界里，武俠英雄、卡通人物自然就成了其最好的伙伴。
針對(duì)王××的“癥狀”，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表揚(yáng)顯然收效不大。冰凍三尺，非一日之寒，心病須得心藥治，王××失去的是心理優(yōu)勢(shì)，因此，必須先幫助他建立起心理優(yōu)勢(shì)，其他工作才能開展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我先從外圍上創(chuàng)設(shè)攻心環(huán)境，接著展開“四步走”：
第一步：降低目標(biāo)，體驗(yàn)成功。
事實(shí)證明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)王××的狀況，我把有效提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：
1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)期初的摸底成績(jī)，我發(fā)現(xiàn)他理科成績(jī)較文科成績(jī)要好，但總體仍偏差，尤其是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力。對(duì)此，我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信心。
2、具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，開展了一場(chǎng)為期一個(gè)月的幫扶工程。王××看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的期中考試中，盡管總分并不高，但較以前進(jìn)步是明顯的。
3、及時(shí)“炒作”，體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，我有意識(shí)地對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番“炒作”，使他增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。
第二步：正確歸因，增強(qiáng)信心。
在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開王××心頭之結(jié)上來。因?yàn)�，盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上他仍會(huì)偶爾地把成績(jī)上與其他同學(xué)的差距歸結(jié)為他母親的遺傳。因此，我有意識(shí)地請(qǐng)校醫(yī)針對(duì)性地到班級(jí)作了一次關(guān)于遺傳與個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系為主題的健康教育，并暗示宣教委員以此為主要內(nèi)容搜集成功案例出了一期黑板報(bào)。此外，我還通過與家長(zhǎng)的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。經(jīng)過反復(fù)的良性暗示，他初步動(dòng)搖了他默認(rèn)的那種錯(cuò)誤想法，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來。
第三步：目標(biāo)提升，遭遇挫折。
信心調(diào)動(dòng)起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在王××初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)他適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。
第四步：發(fā)揮特長(zhǎng)，走出自我。
針對(duì)王××喜愛看書的特點(diǎn)，我在周記的布置時(shí)有意識(shí)地布置了兩次讀后感，其中一次是關(guān)于小說人物的，結(jié)果全班看下來，王××憑著對(duì)金庸小說的熟悉及對(duì)人物的獨(dú)到見解，得到語文老師的高度評(píng)價(jià)，我也適時(shí)將它作為優(yōu)秀周記而予以全班表揚(yáng)。此外，在平時(shí)班級(jí)的黑板報(bào)工作中，我有意識(shí)地發(fā)揮王××的繪畫特長(zhǎng)，甚至有一期用一半版面由他現(xiàn)場(chǎng)模仿畫卡通人物，其效果令人贊嘆。特長(zhǎng)的發(fā)揮，提高了他的“知名度”，也使其信心更足、勁頭更大，在他身上期初那副灰頭灰臉早已遠(yuǎn)去，取而代之的是一副躊躇滿志的神情，與同學(xué)們的關(guān)系也融洽起來……初三畢業(yè)時(shí)，他以公認(rèn)的判若兩人的變化進(jìn)入我市某職業(yè)學(xué)校。
從結(jié)果看，王××的轉(zhuǎn)變并不能引起世人過多的注目，但對(duì)其本人而言，跳出心理的陰影，走向全新的自我的目標(biāo)初步得到了實(shí)現(xiàn)，這將成為他走向新的人生的一次飛躍，因此，從這個(gè)意義上說，意義非凡。
通過這次探索，我更深切地體會(huì)到：教育者的教育觀念、教育思想以及由此決定的教育手段、教育方法，對(duì)受教育者而言不僅是至關(guān)重要的，有時(shí)甚至可能是致命的。同時(shí)，正如“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”那樣，我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。實(shí)踐證明，注重攻心戰(zhàn)術(shù)，重視培育心理優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)人都感到自己的重要，是“不戰(zhàn)而屈人之兵”的有效舉措，值得一試。
2002.10
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