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“三師一體”：一種新的教學(xué)管理辦法
“三師一體”，就是班主任、教學(xué)班科任老師和導(dǎo)師三者以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的相互融合和滲透的一種多渠道的管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學(xué)班為重要的教學(xué)組織形式，以導(dǎo)師作為兩者交叉的空白點(diǎn)予以補(bǔ)充和延伸，形成以行政班班主任老師日常管理為基礎(chǔ)、以教學(xué)班老師實(shí)施教學(xué)管理為重點(diǎn)、以導(dǎo)師實(shí)施個(gè)性化教育為目的的管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施立體的網(wǎng)絡(luò)化的整合教育。高中課程改革實(shí)驗(yàn)半年來(lái)，深圳市育才中學(xué)對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。
班主任：以新課改理念統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)常規(guī)管理
高中課改對(duì)班主任無(wú)論在班級(jí)管理理念還是在管理能力上都提出了更新、更多、更高的要求。
第一，對(duì)高中教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識(shí)。普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。班主任要把培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力和自主創(chuàng)新的能力放在首位，以“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”作為做好班級(jí)工作的目標(biāo)。
第二，回歸學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教育是教育的最大浪費(fèi)和最大失敗。班主任要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展的需要。我們學(xué)校以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)為抓手，組織了一系列活動(dòng)，如到外資公司、國(guó)際學(xué)校進(jìn)行交流或海外夏令營(yíng)活動(dòng)。走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查社區(qū)社情，參與社區(qū)規(guī)劃，提出社區(qū)建設(shè)合理化建議，體驗(yàn)社區(qū)干部工作。
第三，引導(dǎo)自主管理，建設(shè)和諧的班集體。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主管理能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并內(nèi)化為自我的人格素養(yǎng)。引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我。謙和地對(duì)待他人，以包容、寬和的原則處理人際關(guān)系。諧和地對(duì)待自然和社會(huì)，心地寬廣，關(guān)心他人。要求學(xué)生每個(gè)人都確立一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)精神偶像，一句激勵(lì)自己的座右銘，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立起班集體建設(shè)的共同愿景，形成和把握班集體的整體思路，組織必要的富有特色的活動(dòng)，建立和諧向上的班集體組織，讓每一位同學(xué)都充分享受班集體的溫暖。
第四，及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。班主任將學(xué)生的選課情況進(jìn)行指導(dǎo)、分析、統(tǒng)計(jì)、上報(bào)、反饋、整理，增強(qiáng)指導(dǎo)的科學(xué)性和實(shí)效性，為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，綜合而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)班老師：以模塊教學(xué)及考核為工作重點(diǎn)
選擇相同模塊的學(xué)生組成的班級(jí)稱(chēng)之為教學(xué)班。該班同學(xué)的構(gòu)成可以是跨班級(jí)甚至是跨年級(jí)的。教學(xué)班是實(shí)施高中新課程后教學(xué)管理的基本組織單位，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式。教學(xué)班的主要特點(diǎn)是以模塊教學(xué)時(shí)間為周期，流動(dòng)性強(qiáng)，組織粘合性較差。因此，教學(xué)班老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，建立和健全班級(jí)組織。在班主任的協(xié)調(diào)下，成立班委會(huì)，選好課代表，負(fù)責(zé)教學(xué)班的日常管理，如考勤、檢查作業(yè)完成情況等，協(xié)助維持學(xué)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)與教學(xué)班老師溝通，反映教與學(xué)的雙邊情況。協(xié)助教師開(kāi)展一些具有模塊特點(diǎn)的集體活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)班的活力和凝聚力，提高學(xué)習(xí)效果。
第二，必修課與選修課區(qū)別對(duì)待。必修內(nèi)容是學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的保證，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的共性和基礎(chǔ)性，模塊教師在必修模塊教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要過(guò)多地拓展和加深。選修課程是滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展的課程，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)較大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，保證必修與選修所體現(xiàn)的學(xué)生共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的新課程理念的落實(shí)。
第三，做好學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)控。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程，注重引導(dǎo)、激勵(lì)和賞識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且注意適時(shí)地調(diào)控目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取的意識(shí)。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，從發(fā)展性目標(biāo)出發(fā)，多種角度、多種層次、多種方式來(lái)評(píng)估學(xué)生，明確學(xué)生的努力方向。
第四，學(xué)分認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定中，學(xué)校堅(jiān)持原則，把關(guān)守口，保證質(zhì)量，對(duì)于在模塊考核中有弄虛作假的行為、修習(xí)時(shí)間明顯不足、模塊考核不合格的學(xué)生堅(jiān)決不授予其學(xué)分。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)7門(mén)學(xué)科第一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，共有55人次不合格，按照學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)意見(jiàn)，一律在下學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周補(bǔ)考。
導(dǎo)師：以實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)為教育目標(biāo)
導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃。
當(dāng)好學(xué)生選課的參謀。高中新課程給予學(xué)生充分的選擇空間和選擇機(jī)會(huì)。單選修Ⅰ就有73個(gè)模塊供學(xué)生選擇，選修Ⅱ及綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇空間更大。高中三年下來(lái)，選修模塊應(yīng)占模塊總數(shù)的一半以上。針對(duì)學(xué)生開(kāi)始選課時(shí)出現(xiàn)的“大呼隆”、“一窩蜂”、“搶學(xué)分”、“跟著感覺(jué)走”、避難就易等情況，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)他們選課。
實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師還要幫助學(xué)生實(shí)施更多的個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，幫助他們選擇升學(xué)途徑，制定將來(lái)的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃等。
建立溝通機(jī)制。導(dǎo)師要建立與學(xué)生通暢的溝通機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及身心各方面的情況，疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，排除不良情緒對(duì)學(xué)生的影響。采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期期初、期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中指導(dǎo)，每學(xué)期至少對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)別談話2至3次，與家長(zhǎng)溝通1至2次，并作記錄。與班主任及其他導(dǎo)師隨時(shí)交流工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，增強(qiáng)自己的指導(dǎo)效果。指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)，在學(xué)生有關(guān)材料(如試卷、手工作品、成績(jī)報(bào)告單、獲獎(jiǎng)證書(shū)等)上給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
建立導(dǎo)與學(xué)的“共同體”。導(dǎo)師制是新課程下新的教育方式，導(dǎo)師工作只是班主任工作的必要補(bǔ)充和延伸。原則上，全校每個(gè)教師和教育教學(xué)管理人員都可以成為學(xué)生的導(dǎo)師，都有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。一般情況下，從高一入學(xué)開(kāi)始為每10—15名同學(xué)配備一名導(dǎo)師，一定三年，跟蹤指導(dǎo)，便于師生間相互了解，同時(shí)增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中注重導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)節(jié)性和科學(xué)性，確保富有個(gè)性的科學(xué)指導(dǎo)策略，形成一個(gè)高效的導(dǎo)與學(xué)的“共同體”。
“三師一體”是新課改條件下育人模式的一種探索，班主任老師、教學(xué)班老師和導(dǎo)師的設(shè)立不是相互割裂的，而是相互補(bǔ)充的，在教育的功能目標(biāo)上是和諧統(tǒng)一的。
有一位教育家說(shuō)過(guò)：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定的影響。任何學(xué)生的成長(zhǎng)，都是教師集體努力的結(jié)果。
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