創(chuàng)新型教師必須具備的能力

一、解決實際問題的能力

創(chuàng)新型教師應該既是學者，又是教育教學理論的實踐家。一名創(chuàng)新型的教師，應該像高明的醫(yī)生那樣，善于“診病”、“治病”、對癥下藥。要求學生解決的難題，教師應先“下水”試一試，并向學生披露自己具有創(chuàng)造性的思考過程，這對學生進行創(chuàng)造性思維活動將起到一種示范作用。

二、一定的教科研能力

創(chuàng)新型教師必須是科研型的教師。筆者認為，中小學教師搞科研的主要目的，不是在教育教學理論方面有所突破，而且促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創(chuàng)新型教師，一方面要善于提煉自己的成功經驗，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面要善于學習和移植他人的成功經驗，并能推陳出新。在這方面，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和我國著名的特級教師魏書生、李吉林、于永正等都為我們樹立了榜樣。與教書匠不同，創(chuàng)新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學中遇到的各種問題，并不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。

三、創(chuàng)造性思維能力

讓學生始終處于主動發(fā)展的狀態(tài)，這是中小學開展創(chuàng)新教育的核心目標之一。而學生是否具有主動性和創(chuàng)造性，一是與教師是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力相關，二是與教師能否創(chuàng)造性地對學生進行引導有關。中小學各科教材中蘊藏著極其豐富的、可以用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育資源。如果學生真正處于主動發(fā)展的狀態(tài)，那么，必定會噴發(fā)出無限的創(chuàng)造性思維的火花；倘若教師自身的思維也頗具創(chuàng)造性，那么，學生的思維火花必定能放射出理想的智慧光芒。

四、較強的教學監(jiān)控能力

自我監(jiān)控性教學是一種動態(tài)性教學，它是教學的科學性與藝術性的有機統(tǒng)一。這種自我監(jiān)控性教學，能夠使教學活動充滿生命的活力。較強的教學監(jiān)控能力是創(chuàng)新教師必須具備的核心能力，它主要體現在以下幾個教學環(huán)節(jié)中。

1．課前的計劃與準備

教師在課前不僅要明確自己所教課程的內容、教學目標、教學方法等，還要預測教學中可能出現的問題和可能產生的教學效果。具有較高的教學預測水平，是我們對創(chuàng)新型教師的一個基本要求。

2．課堂的組織與管理

在課堂教學中，教師要密切注意學生的反應，努力調動學生的學習積極性；要運用自己的教學機智，藝術地處理偶發(fā)事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學生講朱自清的《春》。這時，一位學生突然輕聲唱了一句"春天在哪里"。此時，班里大多數同學都把目光轉向了那位唱歌的學生。面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓斥那位唱歌的學生，而是機智地說："現在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言──'冬天到了，春天還會遠嗎？'那位唱歌的同學，你還記得雪萊的話嗎？"聽了老師的話，學生們無不為他的教學機智所折服。具有高超的教學藝術是巧妙處理偶發(fā)事件的前提，也是每一位創(chuàng)新型教師應達到的教學境界。

3．教材的呈現過程

這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應對教學進程、教學方法、學生的參與和反應等隨時進行有意識的反省，并及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。創(chuàng)新型教師要動態(tài)地呈現教學內容，要鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質疑，大膽創(chuàng)造。

4．反省與評價

在上完一堂課或一個階段的課之后，作為一名創(chuàng)新教師，應及時分析、評價自己在教學中的得失。在此基礎上，總結、提煉成功的經驗，撰寫教學論文，使自己的教育教學進入一種良性循環(huán)狀態(tài)。

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