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談?wù)劇峨姽W(xué)》教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題
江陰市輕工職業(yè)中學(xué)（新橋） 李強(qiáng)
摘要：《電工學(xué)》在我們學(xué)校是作為五年制高職紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)和染整專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是為以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門(mén)很重要的課程，本人在從事這門(mén)課的教學(xué)好幾年中，從中總結(jié)一些教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題和教學(xué)技巧。這些在教學(xué)中發(fā)揮的很大的作用。
關(guān)鍵詞：電工學(xué)；教學(xué)；技巧；細(xì)節(jié)
《電工學(xué)》在我們學(xué)校是作為五年制高職紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)和染整專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程， 通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生獲得電路、電機(jī)與繼電———接觸器控制,安全用電,電工測(cè)量及電子技術(shù)的基本理論,基本知識(shí)和基本技能。由于它具有概念多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在教學(xué)中要做到重點(diǎn)突出、深入淺出，使學(xué)生盡快掌握，不是一件簡(jiǎn)單的事。本文將就《電工學(xué)》教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一．合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”理念
《電工學(xué)》是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,它的對(duì)象是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,其內(nèi)容必須與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課相符合,其基本理論,以必要夠用為度。減少數(shù)理論證,以掌握概念,突出應(yīng)用培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)。如電路部分重點(diǎn)介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法;電機(jī)與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動(dòng)機(jī)的外部特性,控制和使用及安全用電的基本常識(shí);電子技術(shù)部分重點(diǎn)介紹電子器件的外部特性與功能及電子電路的定性分析與應(yīng)用。而電子測(cè)量部分介紹常用電工測(cè)量?jī)x表的基本原理和應(yīng)用及實(shí)驗(yàn),可以放到實(shí)測(cè)中去講解和應(yīng)用。另外課程的教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這里所說(shuō)的“應(yīng)用”并不僅僅是會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解題，而是要讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有什么用處，如何在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)。例如，在介紹二極管的特性曲線(xiàn)時(shí)，只單純介紹曲線(xiàn)的基本含義，而特性曲線(xiàn)有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無(wú)用。只有注意了知識(shí)與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系，在介紹曲線(xiàn)的基本概念后，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明二極管特性曲線(xiàn)可由晶體管圖示儀來(lái)測(cè)量獲得，利用特性曲線(xiàn)可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)性能的優(yōu)劣，從中學(xué)生體會(huì)特性曲線(xiàn)的作用和應(yīng)用。教學(xué)中還應(yīng)注意通過(guò)“應(yīng)用實(shí)例”使學(xué)生了解單元電路的功能和應(yīng)用。選擇教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”理念。
二．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際充分挖掘?qū)W生的想象力和推理能力
在《電工學(xué)》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，充分強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)意義，思考分析理論在實(shí)際的具體應(yīng)用。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生對(duì)它的實(shí)際指導(dǎo)意義理解不深，我就補(bǔ)充舉了個(gè)例子：有一個(gè)小燈泡額定電壓為12V，額定功率為3W，要把它作為信號(hào)燈接到220V ,在電路中，應(yīng)該串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？ 可選的電阻有500歐姆、700歐姆、1000歐姆、1200歐姆四種。學(xué)生根據(jù)小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.25A，電阻為48歐姆，再根據(jù)串聯(lián)電路的電流0.25A 和總電壓220V算出串聯(lián)電路的總電阻為880歐姆，最后將總電阻880歐姆減去小燈泡的電阻48歐姆得到832歐姆，即為應(yīng)串聯(lián)的電阻阻值。但實(shí)際上可選的電阻沒(méi)有832歐姆的，那么，在接近這個(gè)電阻的700歐姆、1000歐姆兩個(gè)中應(yīng)該選取哪一個(gè)呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因?yàn)槿绻x了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過(guò)小燈泡的電流為0.29A ，超過(guò)了它的額定電流，這是不允許的。在這個(gè)問(wèn)題中前面算出的額定電流在實(shí)際應(yīng)用時(shí)隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設(shè)備安全。在《電工學(xué)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講串聯(lián)電路中電壓和電阻成正比的關(guān)系時(shí)，我突然問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果兩個(gè)電阻串聯(lián)，其中一個(gè)電阻特別大，大到了無(wú)窮大，也就是斷開(kāi)了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說(shuō)那就沒(méi)有電壓了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可用動(dòng)態(tài)抽象的電路去想象———在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監(jiān)視，則電壓表讀數(shù)必然會(huì)越來(lái)越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。這就是為什么電線(xiàn)斷線(xiàn)后如果有人碰到就會(huì)觸電的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。
三．合理安排教學(xué)順序，注重相似內(nèi)容類(lèi)比區(qū)別集中教學(xué)
《電工學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節(jié)講述，會(huì)造成內(nèi)容前后脫節(jié)，讓學(xué)生抓不住要領(lǐng)。如果打破章節(jié)順序，把類(lèi)似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學(xué)時(shí)，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節(jié)，而且這幾個(gè)定則都是在介紹其他概念時(shí)配合應(yīng)用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學(xué)生經(jīng)�；煜@三個(gè)定則的用法。如果采用類(lèi)比區(qū)別、集中教學(xué)的方法，就能解決這個(gè)問(wèn)題。首先把這三個(gè)定則同時(shí)列出，并區(qū)分它們的適用場(chǎng)合，即右手螺旋定則用于判斷通電導(dǎo)線(xiàn)周?chē)拇艌?chǎng)方向，左手定則用于判斷通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力方向，而右手定則用于判斷導(dǎo)線(xiàn)切割磁力線(xiàn)后產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。其次，再針對(duì)不同的使用場(chǎng)合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學(xué)生對(duì)三個(gè)定則的概念和運(yùn)用場(chǎng)合印象就非常深刻了。
四． 合理采用比擬法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)
在《電工學(xué)》課程中有些概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往興趣不濃，如何幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，往往要在教學(xué)中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學(xué)生能理解掌握知識(shí)的好方法。 例如，在分析電壓與電位的區(qū)別時(shí)，學(xué)生對(duì)參考點(diǎn)的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)�；煜Ｔ诮虒W(xué)中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓） 比擬為高度差。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高度和高度差有深刻的感性認(rèn)識(shí)。電位的特點(diǎn)是電路中某點(diǎn)相對(duì)于參考點(diǎn)的電壓。它是相對(duì)值，其大小隨著參考點(diǎn)的改變而不同。在教學(xué)中可以把講臺(tái)的桌面高比擬為電路中某點(diǎn)的電位，這時(shí)，我們可以選擇不同的參考點(diǎn)（ 如地面、講臺(tái)的桌面、屋頂?shù)?） 來(lái)看講臺(tái)的桌面高度，選擇的參考點(diǎn)不同，講臺(tái)的桌面高度就會(huì)出現(xiàn)不同的值，這些值既可以是正值（ 以地面為參考點(diǎn)），也可以是負(fù)值（ 以屋頂為參考點(diǎn)） ，也可以為零（以講臺(tái)的桌面為參考點(diǎn)） 。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)電位是相對(duì)值這一概念的理解和記憶。電位差的特點(diǎn)是電路中某兩點(diǎn)間的電壓。它是絕對(duì)值，不隨參考點(diǎn)的改變而改變。在教學(xué)中可以把講臺(tái)的高度比擬為電路中某兩點(diǎn)間的電位差，此時(shí)無(wú)論我們選擇的參考點(diǎn)怎樣改變，講桌的高度也不會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)比較，加深學(xué)生對(duì)電位是相對(duì)值、電位差是絕對(duì)值這兩個(gè)概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
五．合理安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)
《電工學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。以往學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課, 都是由實(shí)驗(yàn)教師講解后, 按照給出的電路圖接線(xiàn), 規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作, 畫(huà)好的表格填寫(xiě)數(shù)據(jù)這樣一種老是依樣畫(huà)葫蘆的辦法進(jìn)行, 束服了學(xué)生的手腳, 所以, 在講解一些實(shí)驗(yàn)的共性問(wèn)題時(shí), 比如針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎樣畫(huà)好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告之類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行介紹, 并且舉例示范。在以后的實(shí)驗(yàn)課中, 要求學(xué)生在課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。在上實(shí)驗(yàn)課操作之前, 教師先進(jìn)行檢查, 如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生一起討論, 解決問(wèn)題, 然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作, 測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 最后寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣, 提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問(wèn)題的能力。
總之，在《電工學(xué)》教學(xué)過(guò)程中有很多有趣和耐人尋味的細(xì)節(jié)問(wèn)題，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐就能使這門(mén)專(zhuān)業(yè)課生動(dòng)、富有吸引力，使更
多的學(xué)生喜歡它。
［參考文獻(xiàn)］
1．《教育和職業(yè)》
2．《電工學(xué)》
3． 《職業(yè)教育研究》
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