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淺談比喻在《電工基礎(chǔ)》教學中的作用
技工學校電子專業(yè)的學生在學習《電子基礎(chǔ)》這—技術(shù)基礎(chǔ)課時，大多數(shù)認為難學、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理。因而影響了學習興趣。本人在幾年來的教學實踐中深刻體會到：在講解概念的教學過程中適當?shù)剡\用比喻，使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生理論與實踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學中，能夠靈活多樣恰到好處地運用比喻，將會起到事半功倍的效果。—、比喻能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶
在《電工基礎(chǔ)》中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念，定義等。加上學校教學設(shè)備的限制及學生物理基礎(chǔ)不牢固，對學過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。
在講授“電流”這—節(jié)內(nèi)容介紹導體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時，“電位”對學生是很難理解接受。但如果講“水位”每位學生都會明白，我就以“水位”作比喻來解釋：家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物現(xiàn)在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水 (上水位)便會向盆子處(下水位)流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
二、比喻使枯燥乏味的知識趣味化，生活化，活躍課堂氣氛
教學中適當運用比喻，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使死板呆滯的教學內(nèi)容變活。
在講授“磁場與電磁感應”這章內(nèi)容中的“磁滯”現(xiàn)象及“磁場對載流導體的作用”時，便運用日常生活的現(xiàn)象作比喻去解釋和啟發(fā)。
在體育課上，體育老師對同學進行集隊訓練。把體育老師的哨子聲比作磁場強度H，同學比作鐵磁材料，隊形比作磁感應強度B。體育老師每次以哨子聲號召同學緊急集合，但同學的集合行動總是難以與老師的哨子聲同步，其原因是一班同學6 0多人，在集合過程中同學之間各自的行動反應程度不同，會不可避免發(fā)生碰撞而影響了集隊的速度和時間。從而引出結(jié)論：鐵磁材料在反復磁化過程中，磁感應強度B的變化總是滯后于磁場強度H的變化，這現(xiàn)象稱之磁滯。磁滯的產(chǎn)生原因是由于鐵磁材料中磁分子的慣性與摩擦造成的。
如介紹載流導體在磁場中所受電磁力的大小除以磁感應強度、導體中電流的大小、導體在磁場中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應強度方向的夾角有關(guān)時，便引入生活中的事物作比喻：鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物較多使用竹桿晾曬。天下雨了，此時橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕(因為它與雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因為它與雨線平行，并以筆桿作示范說明)�，F(xiàn)在把均勻磁場當作雨線，把載流直導體當作晾衣桿，自然引出結(jié)論：當載流導體垂直于磁感應強度的方向放置時(900)，導體所受到的電磁力最大，當其平行放置時(00)不受力。如載流直導體與磁感應強度方向成a角時，那導體與磁感應強度垂直方向的投影L┻為導體的有效長度，即L┻=lsina，導體所受的電磁力F=BiLsina。這些比喻生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，比喻事物來源生活，學生看得見，摸得著，易于接受，培養(yǎng)了學生的思維能力，搞活了課堂，教學收效好。
三，比喻使深奧的理論形象化，降低教學難度
用形象的比喻來描述難以掌握的教學內(nèi)容，能使學生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的積極性。
楞次定律是電磁感應中的重點內(nèi)容，亦是難點。由于確定感生電流的方向涉及到原磁場的方向，磁通的變化(增強或減少)和感生電流的磁場之間的關(guān)系，定律本身所包含的內(nèi)容復雜，加上定律文字敘述概括，理淪意義豐富且深奧，使學生常常理解錯誤。定義內(nèi)容：感應電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學生把握“阻礙、變化”四個字，以一個性格內(nèi)向但又好客雙重性格的孩子作比喻：家中有客人來時，他總覺得不自在，不想別人到他家作客。但當客人真的到來了，而且客人見多識廣、健談風趣。此時他又愿意讓客人多呆些時間，不想讓客人離去�？芍v是“來時拒之，去時挽留。”這比喻較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。
當然，運用比喻，并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。不過，比喻到底是比喻，拿任何兩個事物做比喻，總是有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此在解釋概念時，應進一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進行必要的比較，使學生通過聯(lián)想，想象，既能理解新概念又能從比較中認識它們的區(qū)別。
在生動、形象、有趣的比喻中，講解《電工基礎(chǔ)》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，通過深入淺出，使學生比較容易地從相似聯(lián)系中悟出道理，掌握方法，激發(fā)興趣，增強記憶，從而最終達到全面、深刻理解和牢固地掌握教學內(nèi)容的目的。
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