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職教論文|《網(wǎng)頁設計與制作》課程中項目教學法研究初探
內容摘要
實踐教學是中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質量對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。我校在幾年的計算機課程教學實踐中，在教育教學理論的指導下，嘗試新的教學模式與教學方法，不斷地總結提高，并將其應用于教學過程中。文章將結合本人在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中進行的教學實踐，從教師的“教”和學生的“學”兩個方面入手進行研究，旨在探討如何在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的專業(yè)技能。
關鍵詞 實踐教學 項目教學法 研究性學習
《網(wǎng)頁設計與制作》是我校計算機專業(yè)與電子商務專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課程，該課程不僅實用性強、應用面廣，而且與崗位的聯(lián)系非常密切。我們希望通過本課程的學習，讓學生能夠自主開發(fā)一個完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位網(wǎng)站的開發(fā)與維護工作。然而，實際教學效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學模式一般采用接受教學和案例教學兩種形式，教學方法比較單一，學生也能掌握其中的知識和技能，但是應變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到社會對人才的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達到這個教學目標，學生必須在系統(tǒng)學習課程基本理論、熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)工具的基礎上，參與實際網(wǎng)站的設計、開發(fā)，完成一個完整的網(wǎng)站。使學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握基礎知識與基本技能，更容易了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，進入職業(yè)角色。為此，我對該課程進行了較大的教學改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現(xiàn)課程教學目標。
一、在教學中實施研究性學習模式
本課程傳統(tǒng)的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統(tǒng)的教學方式，學生學到的知識比較零碎，至于以前學過的諸如數(shù)據(jù)庫知識、圖形圖像處理技能等等，也不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了兩三年，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目的開發(fā)。為了突破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生技術應用能力，結合該課程的特點，在教學實踐中我采用了研究性學習模式。研究性學習從廣義上說，泛指學生探究問題的學習方式，可以把它界定為：“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”，學習的基本形式是“以類似科學研究的方式”，學習的基本內容是“獲取知識和應用知識，以解決問題”。研究性學習教學模式具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點。通過學生的主動實踐，增強探索和創(chuàng)新的意識，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有促進作用。
為了方便教學，我將一個班級分成很多個項目小組，教師是項目經理，學生則是項目的開發(fā)人員，除了學生要學習外，教師也在學習與研究。因此，在教學的過程中，學生通過以小組的形式，學生展示的方式，進行師生、生生之間交流和討論。項目開發(fā)小組經常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學習過程中。實踐證明這種教學方法有助于學生學習思維的發(fā)展，學生通過和其他學生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，活學活用�？赡軐W生的答案不是最佳的解決方案，甚至不正確，但這個過程學生能相互啟發(fā)、相互彌補自己思維的欠缺之處，非常有利于發(fā)展學生的智力，整個教學過程同時也是學生學習的體驗過程。
二、改革教學方法，引入項目教學法
在《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中，將網(wǎng)站建設的項目引入教學，其效果成功與否關鍵在于實踐教學。在教學過程中以項目為主線，將項目與教材相結合、同時注重學生能力和綜合素質的培養(yǎng)，通過項目來評價考核學生學習質量，實現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。選取項目要以教學的內容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取．教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。在《網(wǎng)頁設計與制作》的教學中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。教學前，我通過與學生的交流，了解他們的興趣點，以及瀏覽各類網(wǎng)站素材，最終確定以學校“同學錄”網(wǎng)站作為教學項目。這一項目的選取，在實際教學中體現(xiàn)出如下特點：首先，“同學錄”網(wǎng)站這一項目在設計上有明確的目標，貼近學生的生活，學生比較熟悉，這樣學生就可以將學習重點放在項目開發(fā)的過程中，而不是對項目的理解上。我在學習總體目標的框架上，將“同學錄”網(wǎng)站進行分解，把總項目細分成一個個的小項目，并把學習內容溶合進每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學習目標。其次，該“項目”設計符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。我在進行“項目”設計時，主要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，結合教學內容將實際項目進行調整與修改，適當降低項目的難度，這樣學生的學習過程中不會因為項目本身的因素而失去學習的信心與動力。再次，在“項目”教學設計過程中，考慮到“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，我將教學重點、難點進行分散，分解到每個小項目中，在教學過程中，首先以需要制作的項目為背景，設計相關的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，這樣每個小項目的主題也就是教學重、難點的內容，項目的完成過程也就是教學重難點的突破過程。最后，以“布置項目”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在本課程的教學中引入新概念、新知識時，緊密結合項目的開發(fā)過程，以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置項目→介紹并完成項目的制作方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。
實際教學過程中，學生通過本課程的學習，不僅學到了基本知識、基本技能，而且通過項目的開發(fā)，又為學生積累了項目開發(fā)的經驗。教學與社會實踐相結合，為學生今后實習、就業(yè)打下了良好的基礎。
三、改革教學手段
傳統(tǒng)的教學手段很難達到項目教學的目的，這一點在計算機課程的教學過程中尤為突出。因此，我改變了教學手段。首先，有效利用教學時間。在課堂上我圍繞項目的內容進行講解，學生則根據(jù)項目的要求進行制作；其次，充分利用校園網(wǎng)資源進行輔助教學。項目中各項功能的實現(xiàn)需要使用大量的素材，因此，學生需要通過網(wǎng)絡進行收集及整理，再進一步加工、提煉；最后，將課堂教學與課外指導及答疑相結合，開發(fā)一個項目不是一天兩天就可以完成，也不是靠課程的幾十個課時就能夠實現(xiàn)，需要經過大量艱苦的勞動，因此，我們將課堂教學與課外指導結合起來，延伸了課堂教學的時間與空間，彌補了課堂教學的不足。在深化了教學效果的同時，學生也在整個教學活動中，形成自主學習的良好學習習慣，最終達到掌握整個項目需要的各種知識，提高專業(yè)技能。
四、調整教學內容
項目教學教什么，拿什么來教？為了解決這個問題，我對教學內容進行較大的改革，圍繞實現(xiàn)項目需要的技術以及開發(fā)的過程重新安排教學內容，自編教學講義。同時，我還要經常結合項目的技術對教學內容進行補充，以實現(xiàn)某些項目需要的特殊技術。根據(jù)“項目驅動”教學法的要求我在教學過程中，將“同學錄”網(wǎng)站的開發(fā)項目分解為一個個具體的小項目，把教學內容巧妙地隱含在每個小的項目之中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，這就調動了學生主動求知的欲望。 在完成項目的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
五、采用多層次、多角度考核方式
傳統(tǒng)的考試方式很難真正對項目教學法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、上機操作，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式有學生相互評價，小組評價，通過學生在小組中的表現(xiàn)，完成任務的情況，在小組中的表現(xiàn)進行評價。在交流評價的基礎上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗。驗證學生自己的觀點。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。
通過在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中實踐教學環(huán)節(jié)所進行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉向了重視研究學生的“學法”，并從“如何指導學生明確問題？”、“如何引導學生開展研究？”、“如何對學生進行評價？”、“如何結合學科特點開展實踐教學活動？”幾個角度進行了研究。教學過程中，在組織教學的時候，有時不自覺地偏重學生學科知識的建構和深化，卻忽略了實踐教學過程中學生探究能力和態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，通過教學中的反思不斷改正自己的錯誤，使自己的教學水平得到了一定的提高。通過實施新的教學模式以及轉變新的教學方法，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然在教學過程中出現(xiàn)了上網(wǎng)管理的問題，教材組織的難易問題等，但是我想通過實踐課程教學的改革，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是整個教與學的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握學習的方法，進一步提升學生的專業(yè)技能。
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