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技校|中職英語有效教學(xué)的基本特征
摘 要：多少年來千百萬教師對教學(xué)活動進行了積極的探索。其核心是探索認知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，其根本目的是由此揭示有效教學(xué)思想,進行有效教學(xué)的實踐。有效教學(xué)有其規(guī)律性、發(fā)展性，有其自身的特征。這些特征對教學(xué)實踐很有指導(dǎo)性。
關(guān)鍵詞： 有效 ；教學(xué)； 特征； 實踐
有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)的提出主要是針對教學(xué)的效益而言的。傳統(tǒng)教學(xué)論認為，教學(xué)活動有質(zhì)有量即有效。量對應(yīng)著效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效教學(xué)既有效率又有效果。
我們常常能得到有效率有效果的課堂教學(xué)，但如若這堂課傳授的是“過去時態(tài)”的知識技能，對于學(xué)生的未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)毫無用處，這能說是“有效”的嗎？對于直接面向社會職業(yè)活動、面向市場的職教來說，首先應(yīng)該考慮教學(xué)效益，即首先要使教學(xué)活動最終滿足社會需求、滿足個體需求，使學(xué)生學(xué)到有用的東西，然后才是掌握得好壞，掌握了多少。這是職教的教學(xué)活動的價值屬性所決定的。只有達到效率、效果和效益的和諧統(tǒng)一，才是真正意思上的有效教學(xué)。
現(xiàn)如今，一方面新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，教材信息量增大，素質(zhì)要求更高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭激烈；另一方面，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣低落，厭于苦讀。在這種形勢下，有效教學(xué)理念和實踐日臻凸顯。
有效教學(xué)是教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，是多少年來千百萬教育者孜孜追求的東西。有效教學(xué)有其自身的規(guī)律性、發(fā)展性。這里筆者就有效教學(xué)的四個基本特征加以闡述，以期對中職英語教學(xué)有所啟迪。
特征一：目標(biāo)分層，各有所得
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動中具有定向的作用。它規(guī)定了課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。近年來，有效教學(xué)理念下的目標(biāo)意識得到進一步加強。我們從下面幾個方面考慮如何設(shè)立中職英語教學(xué)目標(biāo)：
1．分層設(shè)標(biāo)，這是效率觀、效果觀的體現(xiàn)。中職學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感個性各異，分層設(shè)標(biāo)是必要的、可行的、現(xiàn)實的。這里把學(xué)生分為A、B兩類。就量而言，要求B完成Task1，要求A完成Task1和Task2 ;就質(zhì)而言，要求B二會掌握，要求A四會掌握；要求B會翻譯課文，要求A還要會背誦課文；測試卷有A、B之分，如翻譯詞組一項A 卷要求漢譯英，而B卷學(xué)生可能只要求英譯漢。按慣例,教師通常以學(xué)生的平均發(fā)展水平來確定目標(biāo)，似乎唯此，才最公平、才最合理。殊不知，這樣的目標(biāo)恰恰與公平、合理相距甚遠。它只是顧及中間層次的學(xué)生而忽視了優(yōu)等生與后進生的需要。更有甚者，有人從未有目標(biāo)意識，不考慮不同地區(qū)的生源水平差異，只是照抄參考書上的教學(xué)目標(biāo)，泛泛而談。長期以往，整體教學(xué)勢必大打折扣。因此，有效的教學(xué)，決不搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育，我們應(yīng)實事求是認識學(xué)生之間的差異，并將其視為一種資源，一種使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。
2．分科側(cè)重，這是效益觀的具體體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行通用中職英語教材，題材多樣，形式活潑，內(nèi)容翔實。但學(xué)習(xí)每類題材的單元時，如果平均用力是不現(xiàn)實的，缺乏效益的。我們提出，針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重。我們要求電腦專業(yè)的學(xué)生四會精通有關(guān)電腦的單元，甚至要求了解參考詞句，這方面的題材因為他們比較熟悉，對他們有用，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得有勁。
3．把四會要求的基本知識與能力拓展要求分開。英語教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不唯“知識中心論”，但又要有基本知識的扎實定位。因為英語具有工具性、實踐性，是意思載體，在中職英語中，這些意思還僅處于初級階段，載體的基本單元是詞匯，基本詞匯是對所有學(xué)生的基本要求，因為離開了詞匯的強化記憶，教學(xué)會尤如空中樓閣。另外基本要求與拓展的分設(shè)也使日常教學(xué)有抓手，可操作，使每個學(xué)生有所發(fā)展。
特征二：教學(xué)民主，和諧發(fā)展
心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語教學(xué)要真正實施有效性教學(xué)，營造一個民主寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。遺憾的是，我們的許多教師尚未意識到它的重要性。他們的課堂教學(xué)有太多的條條框框。“專制”“嚴肅”有余，“民主”“開放”不足。甚至流露出鄙視學(xué)生的言行。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生不會也不可能積極主動地動腦、動口、動手，只會消極被動地聽講、記錄、背誦，甚至與教師背道而馳。由此導(dǎo)致的教學(xué)效果會怎樣，自然不難預(yù)料。
筆者通過觀察以及與一些同學(xué)談心發(fā)現(xiàn)，有好多中職學(xué)生首先是在教師的個人魅力影響之下，而不是在知識本身的召喚之下而進行學(xué)習(xí)的。所以教師除了要有良好的愿望、充滿樂觀和具備耐心之外，還要采取一些有助于營造寬松的氛圍的措施。如：態(tài)度要和藹親切，平易近人，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感或敬而遠之；要尊重學(xué)生的自尊心和個性特點，不隨意否定學(xué)生的言行，不強求學(xué)生的思維與自己保持一致；有時要通過“互換角色”來縮短師生間的心理距離。這種民主作風(fēng)，將教師的意愿不知不覺化作學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來活力與生機，提高了教學(xué)的有效性。
特征三：自主學(xué)習(xí)，張揚個性
當(dāng)代教學(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是真正的有效教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是自主建構(gòu)知識經(jīng)驗、形成自己的見解和能力。只有“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（美國教育家杜威語），變“奉送真理”為讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，教學(xué)才真正融為一體，相得益彰。
我們從下列幾方面讓學(xué)生主動參與：①參與制定教學(xué)目標(biāo)，確定對自己有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。②參與選擇教學(xué)方法，自主選定對自己有效的學(xué)習(xí)方式，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③參與與他人的合作，溝通互動，學(xué)會理清、表達自己，并學(xué)會聆聽他人見解，學(xué)會相互接納、欣賞。如學(xué)習(xí)了Speaking內(nèi)容之后，我們常常布置小組編制對話，第二節(jié)課上表演。這種活動過程是自主復(fù)習(xí)、參閱資料、構(gòu)思作文、集體表演的合作過程。④參與教學(xué)評價。有效教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生作為評價主體之一的地位，可以自評、互評，結(jié)合師評，借此讓學(xué)生學(xué)會分析、判斷、鑒別。這是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的本質(zhì)要求。如上面③中的課后練習(xí)，表演之后可讓學(xué)生評判打分，適當(dāng)評價。但是自主與導(dǎo)航是相輔相成的，如果離開了教師的“導(dǎo)航”，可能會因遇暫時困難或自覺性不夠而使進度延緩。
特征四： 生疑激趣，研究創(chuàng)新
如果說自主學(xué)習(xí)主要是針對教學(xué)目標(biāo)而進行的，而研究性學(xué)習(xí)則是針對目標(biāo)的拓展和延伸的。它既是一門課程，又是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，一種學(xué)習(xí)方法。它具有綜合性、開放性、能動性、互動性，在學(xué)習(xí)中，信息源、信息載體和信息加工方式都是多元的。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也符合素質(zhì)教育的精神。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個性復(fù)雜，研究性學(xué)習(xí)顯得更重要、更迫切，因為他們很難聽話，不愿做被動的英語學(xué)習(xí)者。所以一方面，我們成立了研究式學(xué)習(xí)課題組，通過討論選題、進行資料收集、整理、篩選，研究、成果展示、動態(tài)評價等�！吨新殞W(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問卷》、《我你他如何學(xué)英語》、《我是電腦操作員》等都成為我們可能的課題。但另一方面，我們更注重把研究性學(xué)習(xí)引入到常規(guī)教學(xué)之中，因為日常的一個個小研究是“大”研究的知識和能力基礎(chǔ)，更是良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)。一篇論文、一次對話表演、一場主題演講、一篇閱讀理解等等都可以成為我們的研究結(jié)果。
而研究性學(xué)習(xí)的動因則是通過生疑激趣從而引起研究創(chuàng)新的。理學(xué)大師朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者要無疑，到這里方為長進”。我們的每節(jié)課的引入介紹往往以設(shè)疑開始，這就是所謂的“教有疑”，有疑才會生趣，然后是引導(dǎo)學(xué)生解題，達到“無疑”，再后是課后設(shè)疑或下節(jié)課的設(shè)疑引入，這樣環(huán)環(huán)相扣，“有疑”與“無疑”的循環(huán)往復(fù)，達到認識的不斷上升。當(dāng)然這種過程人人知道，但往往意識不強，或覺麻煩，覺得不如自己講解來得直接，或疑得膚淺，不足以激趣，事倍功半，最終使教學(xué)停留在課本程度或者半途而廢。
“Computers”單元學(xué)好后，計算機專業(yè)的一個學(xué)生冷不丁問了我一個有關(guān)電腦的表達法，我突然想起，這就是一個研究型題目。我一說出我的想法，這位同學(xué)立即贊同，我讓他來進行組織。學(xué)生先自我整理出本單元相關(guān)術(shù)語，再結(jié)合電腦專業(yè)課內(nèi)容，制作電腦英語板報，參與比賽，選出等次，櫥窗展示。學(xué)生探究過程的智力和心理感受，可想而知。在教“Food and drink”單元時，筆者安排賓館服務(wù)專業(yè)的同學(xué)分組進行情景模擬。由于這題材本身很有意思，再加上結(jié)合賓服專業(yè)的技巧，是對學(xué)生專業(yè)知識的一種檢驗，容易引起學(xué)生興奮，這種興奮又促進了學(xué)生的實際行動。于是，講臺被搬開，課堂成了表演舞臺，人人上場，人人都想演好自己的角色，氣氛輕松愉快。大部分學(xué)生由于講得好，表演成功而產(chǎn)生愉快感、滿足感，也對自己提出更高的要求——其實我可以講得更好。
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