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政治-思想品德 - 將深度學(xué)習(xí)貫穿于高中政治課堂
[摘要]本文介紹了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，討論了把深度學(xué)習(xí)的某些做法應(yīng)用于高中政治課學(xué)習(xí)中的可行性，提出了政治課深度學(xué)習(xí)教師應(yīng)注意的四個(gè)方面。是把深度學(xué)習(xí)和政治課教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)新的嘗試。[關(guān)鍵詞] 高中政治 深度學(xué)習(xí) 結(jié)合
新的高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)知識(shí)整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。文綜考試既反映各學(xué)科知識(shí)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又表現(xiàn)注重學(xué)生思考、知識(shí)遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識(shí)教育理念。而現(xiàn)在不少學(xué)生，認(rèn)為政治是小科，臨考時(shí)背一下就行了，所以他們不注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往只重視知識(shí)的背誦，浮光掠影，淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性和反思，也難以形成解決問題的能力。筆者以為，將深度學(xué)習(xí)（deep learning）貫穿于政治課學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，能夠提高學(xué)習(xí)效率，特別是在當(dāng)今高考試題越來越靈活的情況下，深度學(xué)習(xí)尤其必要。
深度學(xué)習(xí)（Deep learning）是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)方式，它是與膚淺學(xué)習(xí)（Surface learning）相對(duì)來說的。深度學(xué)習(xí)與膚淺學(xué)習(xí)的對(duì)比如下圖：
深度學(xué)習(xí)
膚淺學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。
學(xué)習(xí)者將課程當(dāng)作是沒有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)者努力找出模式和表面上看起來不相關(guān)的規(guī)則。
學(xué)習(xí)者記憶事實(shí)，例行公事地執(zhí)行程序。
學(xué)習(xí)者檢查證據(jù)并將它與結(jié)論聯(lián)系起來。
學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)很難搞清一些新想法的意思。
學(xué)習(xí)者慎重而又批判性的檢查邏輯和論據(jù)。
學(xué)習(xí)者無法體會(huì)課程或任務(wù)的價(jià)值或意義。
學(xué)習(xí)者意識(shí)到要在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。
學(xué)習(xí)者只是學(xué)習(xí)，沒有任何關(guān)于學(xué)習(xí)目的的反思。
學(xué)習(xí)者開始對(duì)課程內(nèi)容感興趣。
學(xué)習(xí)對(duì)于工作有過度的壓力和憂慮。
深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研究高考大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐一過關(guān)，并通過組織、解釋、評(píng)價(jià)、分析和綜合信息，在各知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同時(shí)把課本上的重點(diǎn)事實(shí)資料和社會(huì)上的熱點(diǎn)問題結(jié)合起業(yè)，學(xué)會(huì)用書本知識(shí)來分析、解釋社會(huì)現(xiàn)象。也就是把知識(shí)點(diǎn)“穿成線，連成面”，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。并在這個(gè)基礎(chǔ)上，真正形成學(xué)生自己的綜合能力，達(dá)到“明理”的境界。
深度學(xué)習(xí)，正如Barbara Cambridge所描述的，包括反思，是不斷發(fā)展的、綜合的、自我導(dǎo)向的、終身學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，注重系統(tǒng)性、反思性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維。深度學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的幫助者的角色，起到點(diǎn)燃學(xué)生思想火花的作用。
把深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中政治，教師起著尤其重要的作用，特別是要發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)和示范作用，筆者以為具體應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：
一、 注重知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系
以經(jīng)濟(jì)常識(shí)學(xué)習(xí)為例，應(yīng)該讓學(xué)生把握一個(gè)學(xué)科思想——效益思想。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)是一條主線，而效益是它的靈魂。這就引出了一系列的概念和一系列的聯(lián)系：商品，貨幣，價(jià)值規(guī)律，宏觀調(diào)控，整個(gè)經(jīng)濟(jì)常識(shí)可以用經(jīng)濟(jì)效益構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)習(xí)哲學(xué)常識(shí)就應(yīng)該把握一種“方法論”思想，也就是所有的哲學(xué)觀點(diǎn)和原理，都是為最后的對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義服務(wù)的。所以，這幾年的高考越來越傾向于考“怎么辦”了。在這里主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一是主線，“方法論”思想是它的靈魂。
從分析具體的問題，我們也可以把經(jīng)濟(jì)常識(shí)，哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)三科的知識(shí)結(jié)合起來，這里我們以“三農(nóng)”問題為例，對(duì)于“三農(nóng)”問題產(chǎn)生的原因、解決“三農(nóng)”問題的出路，我們可以從經(jīng)濟(jì)常識(shí)來分析，這里面涉及到了價(jià)值規(guī)律問題。在農(nóng)村有些農(nóng)民缺乏經(jīng)濟(jì)頭腦，大部分人不了解價(jià)值規(guī)律，更不知道去利用價(jià)值規(guī)律，所以他們總是等別人嘗到了甜頭之后，才一哄而上，結(jié)果導(dǎo)致市場上同類產(chǎn)品供過于求，于是又一哄而下，導(dǎo)致了資源的大量浪費(fèi)，因此他們總是趕不上趟，常常是增產(chǎn)而不增收，這也正是中國農(nóng)民勤勞而不富有的一個(gè)致命的原因。
從經(jīng)濟(jì)常識(shí)的角度，我們還可以聯(lián)系社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)制度，黨在農(nóng)村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，以及《中華人民共和國農(nóng)村土地承包法》等相應(yīng)的法律法規(guī)等。這里面具體又涉及到了生產(chǎn)力狀況、所有制結(jié)構(gòu)、分配方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等問題。
從哲學(xué)常識(shí)的角度，我們可以聯(lián)系：一切從實(shí)際出發(fā)、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、具體問題具體分析等，從而做到主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一。
從政治常識(shí)的角度，我們可以聯(lián)系：中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、十六大、十六屆三中全會(huì)、十六屆四中全會(huì)、我國的國體、國家職能、國家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則、公民的權(quán)利與義務(wù)等知識(shí)。
綜上所述，依托“三農(nóng)”，我們就可以把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，通過縱向或橫向聯(lián)系，構(gòu)建成一棵枝繁葉茂的知識(shí)樹。當(dāng)然橫向還可以與地理知識(shí)聯(lián)系，縱向也可以與歷史知識(shí)聯(lián)系，我就不再舉例了。
二、善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考
深度學(xué)習(xí)提倡一種不唯書不唯上，不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的精神。通過這種批判性思考，從而產(chǎn)生新的知識(shí)并達(dá)到解決復(fù)雜問題和情景的目的。
如在教學(xué)過程中我們就遇到過這樣一個(gè)問題：商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率之間，教材觀點(diǎn)是二者成反比。但在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們所遇到的事實(shí)卻不象那么回事。比如糧食價(jià)格，雖然我國糧食生產(chǎn)的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率比以前提高了好幾倍，糧食的價(jià)格不但沒有降低反而還有上漲的勢頭；還有“天價(jià)月餅”等給我們的表象是價(jià)格嚴(yán)重偏離了價(jià)值。是不是課本出現(xiàn)了錯(cuò)誤？二者到底是一種什么樣的關(guān)系呢？
帶著這些問題，深度學(xué)習(xí)就要求我們善于調(diào)動(dòng)過去學(xué)過的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行深入思考，另外，還會(huì)促使我們?nèi)ゲ橘Y料，或者從生活當(dāng)中找出證據(jù)。然后對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行分析和整理。
比如剛才所說的糧食漲價(jià)，可能的影響因素有：人口數(shù)量的劇增，可耕地面積銳減，如城鎮(zhèn)化、城市化過程中，各種建筑、修路用地和土地荒漠化等。飼養(yǎng)業(yè)的發(fā)展，食品加工業(yè)的發(fā)展，大量用糧。農(nóng)民種地的成本也在不斷的增加，再加上自然災(zāi)害造成的糧食減產(chǎn)等原因，所以糧食的漲價(jià)主要還是市場調(diào)節(jié)的結(jié)果。另外還要考慮到紙幣的購買力問題，相對(duì)于前幾年，紙幣的購買力總體來看一直處在下降的狀態(tài)。所以，盡管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，但糧食的價(jià)格不但不能降，而且還要升高。但我們不能因此得出商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不成反比的結(jié)論。
再比如“天價(jià)月餅”，這里我們除了考慮以上因素之外，我們還要考慮到社會(huì)上不良風(fēng)氣等因素，比如有些月餅盒里還放著相當(dāng)貴重的金銀首飾等物品，專供某些人行賄之用，所以這樣的月餅賣成“天價(jià)”，也就不足為奇了。
綜上所述，通過對(duì)某些問題的置疑和批判性思維，我們對(duì)知識(shí)的理解更深刻了，這些知識(shí)離我們近了，我們觀察問題，思考問題和解決問題的能力也就提高了。
三、關(guān)注學(xué)生思想和行為能力的提升
課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，使他們具有走進(jìn)社會(huì)、面對(duì)挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實(shí)本領(lǐng)。深度學(xué)習(xí)要求在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要求教師找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)，提升學(xué)生的思想和行為能力。
比如整個(gè)高中政治的課程內(nèi)容里都貫穿著一種思想：和諧，和諧是一種美，從哲學(xué)的角度講叫對(duì)立統(tǒng)一。比如經(jīng)濟(jì)常識(shí)里的“使用價(jià)值與價(jià)值”、“市場調(diào)節(jié)與國家的宏觀調(diào)控”、“公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)”、“三大產(chǎn)業(yè)”、“生產(chǎn)者、經(jīng)營者與消費(fèi)者”、“個(gè)人利益、集體利益與國家利益”、“經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益”、“積累與消費(fèi)”、“東部、中部與西部”“人口與環(huán)境”、“勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)”、“對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開放”、“國內(nèi)市場與國際市場”等等，都是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，處理好它們之間的關(guān)系，就是堅(jiān)持了科學(xué)發(fā)展觀，就可能建立一個(gè)和諧社會(huì)。
這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的能力是很有幫助的。
哲學(xué)里面更是如此：福與禍、安與危的轉(zhuǎn)化告訴我們?nèi)藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂，教人們要有長遠(yuǎn)打算。進(jìn)步與退步、驕傲與落后的道理告訴我們應(yīng)建立一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理教我們重視量的積累；內(nèi)外因辯證關(guān)系原理教我們把握機(jī)會(huì)，促成飛躍，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的。這就要求我們要終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。在個(gè)人的成長過程中，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，敢干張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，針對(duì)越來越多的大、中、小學(xué)生自殺現(xiàn)象，思考生命的意義，使自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值和諧統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。明白人活著不僅僅是為了自己，所以全社會(huì)都應(yīng)提倡雷鋒精神、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神�！ �
四、教師評(píng)價(jià)方式的改變。
學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成是和老師的培養(yǎng)分不開的，所以教師的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。關(guān)于評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：
1、更加注重過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而不是最后的一個(gè)分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的每個(gè)哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步而給予積極地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。
2、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assesment for Learning）而不是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Assesment of Learning）應(yīng)該作為老師的一項(xiàng)關(guān)鍵職業(yè)技能。評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分學(xué)生的好與劣，而在于鼓勵(lì)他更好的學(xué)習(xí)，因此，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)比總結(jié)性評(píng)價(jià)更重要，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)都有情感上的影響，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)該致力于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及對(duì)評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共同的理解
注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)能力，以便于他們能反思和自我管理。 “了解自己”，這種觀點(diǎn)有助于終身學(xué)習(xí)，在一個(gè)對(duì)成年學(xué)習(xí)者開發(fā)檔案袋（Portfolio）來證明優(yōu)先學(xué)習(xí)的研究中（Brow,2002），Judith Brown發(fā)現(xiàn)了以下的結(jié)果：增加了學(xué)生對(duì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^工作去學(xué)什么，為什么要學(xué)，如何去學(xué)的理解，增強(qiáng)了交流和組織的能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中反思的重要性。
總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的能力不是每個(gè)學(xué)生自然所形成的，它要求學(xué)生持續(xù)不斷練習(xí)，我們相信，把這方式應(yīng)用于政治課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身的學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終身受益。
參考文獻(xiàn)
[1] Weigel.V.B.（2001）《數(shù)字時(shí)代的深度學(xué)習(xí)》
[2]《深度學(xué)習(xí)中的數(shù)字故事------電子檔案袋(電子作品集)》 Helen C.Barrett博士 （2004）
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