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關(guān)注變化 正確處理師生關(guān)系
關(guān)注學(xué)生心理變化 正確處理師生關(guān)系
師生關(guān)系是學(xué)校教育活動(dòng)中最基本同時(shí)也是最重要的關(guān)系，現(xiàn)代教育理論研究表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生心理個(gè)性發(fā)展起著重要的制約作用。本文主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的心理個(gè)性特征，談?wù)勅绾谓⑴c相適合的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
一、當(dāng)前學(xué)生的心理個(gè)性特征
現(xiàn)在的學(xué)生大多是上個(gè)世紀(jì)80年代以后出生的，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的浸染下，在多元文化的沖擊和影響下，他們除了具有青少年共同的心理特征外，也形成了一些區(qū)別于以往青少年的心理個(gè)性，其中有積極向上的心理個(gè)性，也有落后的個(gè)性缺陷。
積極的心理個(gè)性：
1、思維活躍，視野開(kāi)闊，接受新事物的能力較強(qiáng)。在信息爆炸、大眾傳媒迅猛發(fā)展的今天，有的學(xué)生在某些方面的知識(shí)要比老師豐富，能夠挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”。
2、對(duì)事物已有自己較獨(dú)立的看法，敢于提出自己的意見(jiàn)建議。
3、能夠大膽地與人交往，交際能力較強(qiáng)。
落后的個(gè)性缺陷：
1、意志薄弱，缺乏耐性、毅力與自信，依賴(lài)心理較重，心理承受能力差。遇到學(xué)習(xí)或生活中的一些問(wèn)題，不能獨(dú)立勇敢地面對(duì)，一旦受到挫折，便膽怯退縮。
2、自我意識(shí)覺(jué)醒早，自尊心強(qiáng)。表現(xiàn)為：在同學(xué)面前個(gè)性張揚(yáng)，愛(ài)面子，怕丟臉；違反紀(jì)律犯錯(cuò)誤后，不敢勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)老師的批評(píng)有時(shí)也置若罔聞。
3、是非判別能力差，而好奇心又很強(qiáng)，容易受社會(huì)不良現(xiàn)象及不負(fù)責(zé)任的影視文化影響，引起性騷擾、早戀、拉幫結(jié)派甚至青少年犯罪等問(wèn)題。
二、舊觀(guān)念、舊方法對(duì)師生關(guān)系的破壞
在學(xué)生心理個(gè)性已發(fā)生變化的情況下，教師如果沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，積極調(diào)整應(yīng)對(duì)，仍以舊思想、舊方法來(lái)管理教育學(xué)生，必會(huì)對(duì)師生關(guān)系起破壞作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)校的教育活動(dòng)。
在師道威嚴(yán)、以教師為中心等傳統(tǒng)觀(guān)念的影響下，教育中常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：教師很少與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的溝通理解，因而有時(shí)錯(cuò)將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)當(dāng)作不良傾向加以制止，如有的學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法及意見(jiàn)，就被認(rèn)為是“刺頭”、“不循規(guī)蹈矩”；教師教育學(xué)生不是曉之以理，動(dòng)之以情，而是以權(quán)壓服，粗暴武斷，采取辱罵、體罰、變相體罰等方式。這樣嚴(yán)重削弱了學(xué)生在教育中的主體意識(shí)，阻礙了學(xué)生心理健康發(fā)展，也造成了師生關(guān)系緊張。
不良的師生關(guān)系，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師的自身發(fā)展。不良的師生關(guān)系很容易引起師生之間的沖突，使教師無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)，使教師處于緊張不安和激怒狀態(tài)，更使教師泛化消極情感，對(duì)自己的工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，而這又會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)，引起師生關(guān)系的惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重破壞了學(xué)校教育活動(dòng)。
三、轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，正確處理師生關(guān)系。
舊觀(guān)念、舊方法已不能適應(yīng)學(xué)生的心理需要，作為教育活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，積極探索符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，從而促進(jìn)師生關(guān)系健康良性發(fā)展。
其一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生同教師一樣，都是教育活動(dòng)的主體。師生之間雖然存在不平衡性和不平等性，但在尊重學(xué)生人格、把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體這個(gè)基點(diǎn)上，師生是絕對(duì)平等的。擁有獨(dú)立人格和較強(qiáng)自尊心的學(xué)生，他們希望能與教師平等交流，象朋友一樣相處。因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種道貌岸然、以權(quán)壓服的威嚴(yán)，不搞“一言堂”和“家長(zhǎng)制”，而應(yīng)以自身形象的完善、師生直摯的情誼來(lái)樹(shù)立在學(xué)生心中的威信。
其二，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，德育工作的目的最重要的不是防止并糾正教育者的錯(cuò)誤傾向，而是促進(jìn)個(gè)體得到充分、自由的健康發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的面要。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展作為育人的重要內(nèi)容，要以長(zhǎng)者的胸懷寬容地看待學(xué)生的個(gè)性特征，并注意加以正確引導(dǎo)，而不是不聞不問(wèn)，或?qū)W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行隨意任意的確伐，扭曲學(xué)生心理。
其三，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主流和本質(zhì)是好的，要注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；注意發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理，如設(shè)立學(xué)生自己的衛(wèi)生、紀(jì)律、交通等督導(dǎo)隊(duì)，就是讓學(xué)生參與管理、自我管理的好辦法。
最后，教師要注意利用集體的作用來(lái)教育管理學(xué)生。如充分利用班級(jí)紀(jì)律的約束力，賞罰分明；利用班集體中的優(yōu)秀分子去影響和帶動(dòng)其他人，發(fā)揮同齡共振效應(yīng)；利用集論來(lái)監(jiān)督教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為或比較模糊的道德觀(guān)念，就可以采取集體討論的方式，指出這些行為看法的錯(cuò)誤，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在進(jìn)行課程改革的今天，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與完善，是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。這要求教師要增強(qiáng)“從我做起、從現(xiàn)在做起”的緊迫感，尊重學(xué)生人格，積極探索實(shí)踐符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，從而推動(dòng)師生關(guān)系的良性發(fā)展，大力促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
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