班主任工作的二元角色轉(zhuǎn)換

    班主任是管理學生的第一責任人，管理工作的成功與否，對學生的成長和學校教育教學有舉足輕重的影響。十幾年的班主任經(jīng)歷告訴我：班主任在日常教育教學過程中，適時進行二元角色轉(zhuǎn)換是做好管理工作的有效途徑。
    一、班頭與教師
　　我們都戲稱班主任是班頭，其實班頭首先是班上的一位授課教師，班主任工作只是兼職。班主任老師在實際工作中很難把班主任角色與授課老師角色絕對分離，而在師生人際關系不夠協(xié)調(diào)時，學生往往很不情愿班主任老師在其具體授課時間內(nèi)繼續(xù)處理班級管理中的班主任事務，更不能容忍班主任老師把一些班級管理工作中的不良情緒有意無意地遷延到授課時間來滲透或者說是渲泄。你想，假如班上發(fā)生了不愉快的事情，如同學口角、追打之類，做班主任的肯定愉快不了。但你在執(zhí)教時，比如上語文課，最好不要帶著那份不愉快，語文課沒有纏你惹你吧，大家學習語文與那件事無關。你要迅速從班主任的角色轉(zhuǎn)換到語文教師身上來，全身心投入，上好你的語文課是正經(jīng)。更不能把這一個班級的管理情緒帶到其他班級去授課，或者說是把其他班級授語文課的情緒帶到這個班的班級管理中來。假如某同學語文成績怎么樣或者說不怎么樣，你也不能在處理班級事務時，先入為主，對此持有成見，“陟罰臧否，不宜異同�！�
　　二、偏寵與顧全
　　處事乖巧與學業(yè)優(yōu)異的學生，總是另外得人疼些，這是不爭的事實，也該算是人之常情吧，十根指頭有長短。師生也好，家長社會也罷，應該說無可厚非。只是做班主任的應該曉得，我們要盡可能地一碗水端平，厚此而不能薄彼，起碼要做到對極少數(shù)的人寵愛有加，我們可以有這個自由，而不能對另一部分人有些許的冷淡，甚至是一點點的歧視，我們沒有這個權利。教育也是一種消費，全體受教育者都有平等地接受教育的權利，這既是法律的規(guī)范，也是道德的約束。
　　三、言傳與身教
　　沒有規(guī)矩不成方圓，班主任老師總是依據(jù)相關的管理辦法要求學生，哪些要做到，又有哪些不能做。比如，你要求學生要按時擦黑板，這沒有錯。如果某節(jié)課間學生真的疏忽了，沒有擦，或者說是馬虎了些，沒有擦干凈，怎么辦？你責令值日生立即補做值日，哪怕是嚴厲了些，惡言惡色，甚至要懲罰他下次再做值日，我想他也沒有理由不接受；如果你稍視黑板之后，不聲不響地轉(zhuǎn)身拿起黑板擦仔細地擦干凈，更能收到此時無聲勝有聲的效果，更能感動學生，榜樣的力量是無窮的。
　　四、布置與督查
      學生終究還是些孩子，教師布置要做的工作，他們大多會做，但究竟做得怎么樣，能不能堅持下去，這還有待教師勤加督促與檢查。往往是布置起來容易，真要學生付諸行動，做得到，做得好難。
　　五、鼓勵與懲罰
　　我們要關心學生的身心健康，堅持以正面教育為主，但我不否認懲罰更能使人警醒。當年翰林給季羨林發(fā)獎時還送給他扇子，并在上面題字鼓勵他好好學習，這個鼓勵是他成為大師的一個不錯的起點。而啟功先生作為書法家的起點，又正是緣于一次懲罰的刺激。作為愛新覺羅氏的后人，他沒有上過正規(guī)的學堂，但從小就喜愛畫畫，并很有起色。可是有一次，他家人的一個朋友讓他作一幅畫，但千叮嚀萬囑咐，別在畫上題字。他知道這是翰林嫌他的字寫得不夠好。此次刺激之后，他痛下決心練字，終成正果。不是不要懲罰，凡事都應適可而止，鼓勵要和懲罰相結(jié)合。就看你懲罰他做什么，又怎么去懲罰。畢淑敏有一篇散文，題目就是《孩子，我為什么打你》。我贊同她的適度懲罰的觀點，有時甚至是些體罰也不為過。
　　這些雖是細枝末節(jié)，但卻實在。能愛到學生心靈深處，你在學生心目中的份量也就自然重了，學生對你更有依賴感。有了這些情感基礎，你對他們學習上、生活上的關心，有時哪怕過了分些，也更容易被他們理解。他們自己也無形中多了一份自覺性。

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