小組合作學習之我見

新課程改革的總體思路是：

　　面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。

歷史課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質。針對傳統(tǒng)班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發(fā)，我對小組合作學習與學生主體性發(fā)展的關系進行了積極探索，并取得了初步成效。而且將“合作”觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，對于合作教學的理解是：

1、小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。

2、小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

3、小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴�，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。

4、小組合作學習以小組為主體的目標設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

總之：小組合作學習，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為共同標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系。

5、小組合作學習有利于促進學生主體性發(fā)展，同時體現(xiàn)了對學生主體的尊重。以前傳統(tǒng)班級教學中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發(fā)，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

6、小組合作學習的分組原則是以自然座位進行組合。前后桌四人位一小組。組內各成員的主動參與互助合作。有助于老師的管理，同時提高學生對知識點的理解。增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。

7、小組合作學習的目標結構為學生主體性發(fā)展提供了動力源泉。合作學習目標結構能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務更為積極、主動，成就動機也更為強烈。

由于傳統(tǒng)的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，學生被動的學。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象。只能有少數(shù)人獲勝，結果使大多數(shù)學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。

小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標結構為主轉變?yōu)楹献餍湍繕私Y構為主。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

8、小組合作學習的生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑

小組合作學習對學生主體性發(fā)展有積極影響。在生生互動中，學生通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點，促進了他們社會適應性的發(fā)展。

生生互動合作，提供了更多的學生主動參與課堂的機會，小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構自己的知識經驗。應確立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在教學中創(chuàng)設和諧、民主、合作的師生關系，整個教學過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同決定。在傳統(tǒng)的集體教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者。相應地，學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學習則不然。他密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應性都得以發(fā)展；通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展；教學交往還為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學交往結構，利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程，促進學生掌握知識和個體社會化。集體教學與小組合作學習在教學交往結構上存在著互補。二者的有機結合有利于教學交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。

什么是小組合作學習，對小組合作學習概念的理解。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組合作學習的特點

①它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。

②培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

  .實施“小組合作學習”的教學過程

   以《三國鼎立》一課為例談談教學過程。

1、啟發(fā)引導，教給學生合作學習方法

這是小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出預習的問題、教給合作的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

2、師生共同確定訓練目標

教師根據大綱的要求以及本課時的重、難點，學生依據書后課后目標，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的難點，做到心中有數(shù)。

例如：老師提出預習課文18課《三國鼎立》：

三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉，老幼解知�？刹檎业馁Y料很多，三國演義、上下五千年、網絡及電視劇中。來源多需要梳理，同學課分頭，分人物，分歷史階段整理。創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動探究。在教學過程中，要側重于讓學生體驗自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識，引導他們產生問題，進而主動去探究。

1、閱讀《三國演義》或歷史片斷

2、三國鼎立局面是怎形成的局？

3、曹操、劉備、孫權與課文重點的聯(lián)系。

4、你喜歡那一位歷史人物，為什么？

小組交流，小組代表發(fā)言，老師總結歸納，完成課標。

通過學生查閱資料、整理資料。提出問題，教師加以指導說明 ，學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這里進行適當?shù)慕忉屨f明，既可以使學生進一步明確本節(jié)課的學習目標，有利于學生盡快掌握這個知識點。

小組合作學習討論：相互展示資料。學生通過小組展示資料。讓學生充分交流討論發(fā)言，最后各小組代表作總結發(fā)言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、進行小組合作學習效果好，

課堂氣氛熱烈。

l 、教師在小組討論、學習前提出要求：

1、在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出知識要點）。

2、組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內自由發(fā)言�？傊�，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。

3、全班交流

這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當?shù)闹笇В�或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。

總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

4、復習鞏固階段以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。

.運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

1、教師的講解與學生讀書相結合

要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當拓展，并簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

2、教師的指導與學生的自學相結合

在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并重視信息反饋。

 3、教師的提問與學生的質疑問難相結合

改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝�學。

 4、傳授知識與教給方法相結合

在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。

綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情。通過教師中介學習掌握人類積累起來的知識。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學中，教師重視方法的指導，注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在小組合作學習中，同學應共同協(xié)作，取長補短，才能達到預定的目標。

（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的能力和潛力有促進作用。而小組與小組間的競爭，更能促使小組成員相互團結，使自己的能力最大限度的發(fā)揮了出來。                  

小組合作學習是教學活動的組織形式之一。它是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干學生組成的多個學習小組，在課堂教學時，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調動學生群體的學習。通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，旨在讓全體學生都在小組合作學習的實驗過程中，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。

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