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教師是課堂教學(xué)的組織者
我上了一節(jié)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法》，也聽(tīng)到了一節(jié)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法》，這兩節(jié)課采用了不同的教學(xué)方法，現(xiàn)對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行分析比較如下：
教法一，這是我們聽(tīng)到的課，其過(guò)程如下：
1、教師讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出幾個(gè)有不同特征的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)并有選擇地把學(xué)生寫(xiě)的各種類(lèi)型的數(shù)粘在黑板上。
2、教師讓學(xué)生讀出會(huì)讀的數(shù)，并指名讀數(shù)，第一個(gè)學(xué)生讀了一個(gè)3060后，提問(wèn)：還有哪些是這一類(lèi)的數(shù)，并總結(jié)像3060這一類(lèi)數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
3、再?lài)L試讀另外類(lèi)型的數(shù)，學(xué)生讀了7400這一類(lèi)末尾有0的數(shù)，并總結(jié)末尾有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
4、學(xué)生讀中間有0的數(shù)，然后找出它們的讀數(shù)規(guī)律。
5、最后學(xué)生讀萬(wàn)以?xún)?nèi)沒(méi)有0的數(shù)，總結(jié)規(guī)律。
6、鞏固應(yīng)用
……
可以概括為：按照學(xué)生選擇讀數(shù) 中間和末尾都有0的數(shù)
末尾有0的數(shù) 中間有0的數(shù) 沒(méi)有0的數(shù) 鞏固應(yīng)用
教法二，這是我在學(xué)校里上的一節(jié)研究課。
1、教師讓學(xué)生輕輕地讀在課前經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)調(diào)查得來(lái)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，教師巡視，并有選擇地把學(xué)生搜集到的沒(méi)有0的數(shù)和中間有0的數(shù)、或末尾有0的數(shù)這樣三種類(lèi)型的數(shù)放到實(shí)物投影儀上。
2、讓學(xué)生找一找這些數(shù)的特點(diǎn)，并給這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。
3、學(xué)生給萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，分成了沒(méi)有0和有0的兩大類(lèi)。
4、你覺(jué)得哪一類(lèi)數(shù)讀起來(lái)比較容易？（沒(méi)有0的數(shù)）讓學(xué)生讀這一類(lèi)的數(shù)。并總結(jié)萬(wàn)以?xún)?nèi)沒(méi)有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
5、有0的數(shù)，你會(huì)讀哪一個(gè)？并找出與之是同一類(lèi)的數(shù)。（學(xué)生選擇了中間有0的數(shù)），并總結(jié)中間有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
6、還會(huì)讀哪一個(gè)數(shù)？（末尾有0的數(shù)）找出末尾有0的數(shù)，并總結(jié)它的讀數(shù)規(guī)律。
7、請(qǐng)學(xué)生板書(shū)一個(gè)中間和末尾均有0的數(shù)，并且讀出來(lái)，問(wèn)：你為什么這么讀？
8、應(yīng)用
……
可以概括為：收集 教師有選擇地展示 分類(lèi)
讀沒(méi)有0的數(shù) 讀中間有0的數(shù) 讀末尾有0的數(shù)
讀中間末尾都有0的數(shù) 應(yīng)用
思考：
1、教法一：教師讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)數(shù)，非常相信學(xué)生的能力，然后教師把學(xué)生所寫(xiě)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的各種類(lèi)型的數(shù)粘在黑板上，課堂上幾乎所有的數(shù)都來(lái)自學(xué)生，課堂教學(xué)的展開(kāi)完全是從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，反映了教師把學(xué)生作為教學(xué)的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常開(kāi)放，完全讓學(xué)生自己來(lái)讀數(shù)，學(xué)生愿意讀什么數(shù)，教師就讓學(xué)生讀什么數(shù)，學(xué)生能總結(jié)出什么規(guī)律就讓學(xué)生說(shuō)那一種類(lèi)型的數(shù)的規(guī)律，教師沒(méi)有扶著學(xué)生走路的痕跡。
2、在最初的讀數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生并不明白讀數(shù)的規(guī)律，在學(xué)生看來(lái)我會(huì)讀數(shù)是一次展示自己的機(jī)會(huì)，可以好好的表現(xiàn)自己了，所以第一個(gè)學(xué)生就選擇了3060這一類(lèi)型的數(shù)，這一類(lèi)數(shù)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，教師在就讓學(xué)生找出這一類(lèi)型的數(shù)，進(jìn)一步讀這一類(lèi)型的數(shù)，使學(xué)生“感悟”讀數(shù)的規(guī)律，從而總結(jié)出讀數(shù)的規(guī)律，這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解�？墒窃趯W(xué)生總結(jié)讀這一類(lèi)數(shù)的規(guī)律的過(guò)程中，中間的0怎么讀？末尾的0又該怎樣處理呢？學(xué)生的思維是混亂不清，就在于他們選擇的這一類(lèi)數(shù)需要綜合運(yùn)用中間有0和末尾有0兩條讀數(shù)方法，所以這種在形式開(kāi)放的教學(xué)固然有益于學(xué)生動(dòng)腦思考，但是卻造成了學(xué)生思維上的混亂。實(shí)際上萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法是我們的一種人為的規(guī)定，目的是讓人們有一個(gè)統(tǒng)一的讀法，讓所有的人都知道別人讀的是什么數(shù)，讓別人也明白我讀的又是一個(gè)怎樣的數(shù)。
3、從教法二可以知道，對(duì)于萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，教師在課前就讓學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，一方面使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，使學(xué)生明白我們學(xué)的知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活所必需的、是有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味和沒(méi)有實(shí)用的感覺(jué)。另一方面學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中已經(jīng)或多或少地在讀數(shù)，他們可能請(qǐng)教了家長(zhǎng)、朋友和同學(xué)等等，這樣的讀數(shù)成了他們的一種內(nèi)在需要，這比強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)要好很多倍。在新知識(shí)的展開(kāi)中教師從學(xué)生中有意選擇了沒(méi)有0的數(shù)和中間、末尾分別有0的數(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，回避了中間和末尾都有0的數(shù)。當(dāng)學(xué)生掌握了中間和末尾分別有0的數(shù)的讀法后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)如果中間和末尾都有0的數(shù)是讀的？把中間和末尾都有0的類(lèi)型當(dāng)作對(duì)前面兩種有0的數(shù)的讀數(shù)方法的綜合應(yīng)用，學(xué)生由于已經(jīng)掌握了末尾有0的讀法和中間有0的數(shù)的讀法，對(duì)于這一類(lèi)型的數(shù)能夠一下子就讀出來(lái)，有一種水到渠成的感覺(jué)。在這一堂課中間，我們可以明顯地體會(huì)到教師的組織引導(dǎo)作用，正是有了這種作用，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才有一個(gè)正確的方向。
因此，我們的教師在組織課堂教學(xué)中，一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的難易合理地重組教材，在體現(xiàn)學(xué)生主體的前提下，還要充分體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的，真正地從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展而組織我們的課堂教學(xué)。
海鹽縣百尺小學(xué) 沈燕群
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