小學數(shù)學動手操作發(fā)展思維課題

一、實驗課題
    動手操作，發(fā)展思維，提高課堂教學質量
  二、課題的提出
    1?動手操作是解決數(shù)學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學是一門抽象的學科，任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學科性質與學生認識水平的矛盾，教學時，組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。
   2?改變學生被動聽課的情況。傳統(tǒng)的教學，往往是教師講學生聽，即使使用教具，也是老師演示學生看，這對低年級學生來說，教學的直觀性和學生的自覺主動的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地調動學生運用多種感官同時參加學習的積極性，不能很好體現(xiàn)“學生是學習的主體”根據(jù)我校教學實際，要改變學生被動聽課的狀況，最好的辦法就是加強操作活動。
   3?幫助理解并掌握數(shù)學知識。小學生學習數(shù)學知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調 活動，對數(shù)學材料的動態(tài)感知過程，另一方面是手與腦的密切溝通，對把外部活動系列轉化為內部隱性語言形態(tài)的智力內化方式。操作時，兒童把外顯的動作過程與內部思維活動和諧地結合在一起，這時處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學生，理解并掌握數(shù)學知識是很有必要的。
   4?根據(jù)九年義務教育大綱的要求，學生在學習過程中，要做到“手、腦”并重，既發(fā)展學生的思維，又培養(yǎng)實踐操作能力。
   三、指導思想
教育要與社會發(fā)展相適應。數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術不可少的基礎和工具。小學數(shù)學是九年義務教育小學階段的重要課程。從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神，為全面貫徹教育方針，提高民族的綜合素質而努力。
   四、實驗假設
通過操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，從而激發(fā)學習數(shù)學興趣，調動學生學習主動性和積極性，使學生對抽象數(shù)學知識能理解和掌握，發(fā)展學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學課堂教學質量。
   五、理論依據(jù)
心理學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。
教育學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。
   生理學研究認為，人的大腦結構功能，在于不同腦區(qū)域能動地聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調活動。如果片面地利用某個大腦半球，會使另一個半球受到抑制，當驅動抽象思維活動的左半球負擔過重，而驅動抽象思維活動在右半球卻負擔不足時，就會造成思維缺乏，神經過渡緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調活動的。 
   六、實驗目標
   1?通過實驗操作活動，讓學生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使學生實踐能力、思維能力、語言表達能力，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。
   2?創(chuàng)設善于研究、樂于實踐，敢于探索的實驗氛圍，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
   3?通過課題實驗研究，獲得較好的實驗效果，為我�！翱蒲信d校”的宏偉目標的實現(xiàn)添磚加瓦。
   七、實驗措施
   1?端正教育思想，加強理論學習
認真組織實驗教師學習教育學、心理學和現(xiàn)代教育科學理論，學習報刊上有關文章，每位教師有一定的數(shù)量的學習筆記，定期交流。用理論指導實驗，保證實驗的方向性和科學性。
   2?深入鉆研教材，合理安排操作課。
  (1)結合教材，根據(jù)學生實際，確定操作內容。
  如：建立某些“起始概念”區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學知識，幾體形體的認識空間觀念的建立；推導抽象的法則和公式；較難理解或離學生生活較遠的數(shù)學知識。
  (2)指導學生有目的、有程序地操作。
   課前讓學生準備好要用的學具，設計好操作步驟，以及引導學生觀察和思考的問題，操作中，要讓學生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。
  (3)要把操作、思維和語言表達有機結合。
  心理學家認為，兒童思維發(fā)展的過程是內部的外部活動逐步內化的過程。教學時，要鼓勵學生復述操作過程，通過語言展示學生思維過程，指導學生正確思維。
  (4)操作學具要做到適時、適量、適度。
  適時，就是要注意把握操作契機；適量，是指學具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學生的感性認識，達到一定程度時，應使學生在豐富表象的基礎上及時抽象。
   3?加強課堂教學研究，及時改進教學方法。
   將此實驗納入“練五功”活動中，要形成“教研組——備課組——實驗教師”的實驗網(wǎng)絡，組織教師“講五課”活動，即備課、說課、講課、評課、寫課�？偨Y經驗，吸取教訓，及時改進教學。
   4?建立實驗檔案，注意資料積累，認真總結經驗。
    實驗過程中，注意收集學生操作能力測試的數(shù)據(jù)，實驗教師的優(yōu)秀教案，精彩片斷、數(shù)據(jù)實錄等資料，每學期要求每個實驗教師撰寫1—2篇經驗論文，學期結束時，實驗小組要對實驗情況進行一次全面總結，回顧成績，找出存在問題，提出深化意識。
   5?設置組織機構。
      (1)專家指導小組
      (2)成立課題領導小組。
      (3)課題組成員。
   八、實驗過程
    1?第一階段：探索階段。先確定兩名教師為主要實驗先行者，確立實驗內容，操作教具、學具，操作程序，大膽實踐，每學期給他們提供學習機會，“走出去，請進來”，讓他們出去到外地觀摩學習，聘請專家到我校親臨指導。實驗教師每學期至少要上兩次研討課。
     2?第二階段：推廣階段。實行一點帶面，學科帶頭人把實驗經驗向其他教師滲透，形成典型引路，全面開花的良好局面。人人投入到改革的熱情之中，互幫互學，做到人人有專題，人人有總結，人人有提高。
     3?第三階段：升華階段。實驗教師總結實驗經驗，向市、省級推廣，推薦優(yōu)秀者參加省、市組織的觀摩會上研究課、示范課、優(yōu)質課，把他們的經驗論文向省、市參加評選。 
九、實驗結果
     小學數(shù)學動手操作發(fā)展思維實驗是湖北省教研室主抓的課題項目，曾得到華師大教授的認定，在省教研室、市教研室的指導下，經過多年的艱苦實驗，培養(yǎng)了一批業(yè)務精湛的實驗教師。通過實驗，教師們注意培養(yǎng)學生的自學能力、動手操作能力、思維能力和分析解決問題的能力，重視學生非智力因素的培養(yǎng)。1994年，“湖北省動手操作發(fā)展思維專題研討會”在我校召開，我校一名教師代表襄樊市作觀摩課《認識厘米、用厘米量》，受到了與會專家、代表的高度評價，專家們聽了我校的實驗材料匯報，看到學生們課堂上的表現(xiàn)，評價我校此項課題實驗確實大有成效，并提議向整個襄樊市各類小學進行推廣。這位教師主講的教案被省專家當場選中，后來發(fā)表在湖北教育出版社出版的《優(yōu)秀教案集》上，論文《大膽放手，適時留白》發(fā)表于國家級刊物《小學數(shù)學教師》上。近兩年，我校青年教師張朝輝把電腦輔助教學與學生動手操作實驗有機聯(lián)系起來，取得了實驗新突破，他所講的優(yōu)質課獲市一等獎，羅龍英老師的優(yōu)質課獲二等獎。有一位教師的CAI優(yōu)秀課件設計獲市級一等獎，三位教師的CAI課件設計獲市級二等獎。
     教學改革實驗給數(shù)學教學帶來了生機與活力，教師們在豐富的實驗探索過程中，磨煉了教學基本功，增強了教學科研能力，提高了實施素質教育的理性認識。涌現(xiàn)了一批樂于奉獻、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的骨干教師，課題組有1人參加了骨干教師國家級培訓，有1人參加省級培訓，課題組成員中十余名教師的30余篇論文分別在全國、省、市級論文評選中獲獎或發(fā)表，講授的優(yōu)質課分別獲市級、省級一、二、三等獎，在2000年全市基本功大比武、大使兵活動中實驗教師耿霜獲一等獎，在2001年全市首屆電教課評比活動中，楊志勇老師講授的  《三角形面積的計算》一課獲一等獎的好成績。
    十、實驗中存在的困難
    教師的理論知識和科研素質有待提高，班額過大，數(shù)學教師所帶課頭課時太多負擔過重，沒有多余的時間和精力投入教學研究。學生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當，如何把直觀操作形成的表象有效過渡到抽象的數(shù)學概念法則、公式，達到由直觀感知到理性認識的飛躍還有待解決。
     十一、結論
    十幾年的教研探索，證明進行該項實驗切實可行，能夠激發(fā)學生學習熱情，充分調動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、思維能力和創(chuàng)新精神，大面積提高課堂教學效率，驗證了實驗假設是正確的。
   附：實驗對比數(shù)據(jù)材料
   實驗四年后，于1997年12月曾對四年級做了全面測試，包括動手操作能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、計算能力、期末教育成績等方面，測試結果如下表：
等級人數(shù)班級〖〗優(yōu)〖〗良〖〗中〖〗差〖〗總人數(shù)實驗班〖〗34〖〗8〖〗5〖〗3〖〗50對比班〖〗6〖〗16〖〗8〖〗20〖〗50  

【小學數(shù)學動手操作發(fā)展思維課題】相關文章：

[小學數(shù)學]動手操作　探究實踐08-17

學具操作促進學生數(shù)學思維發(fā)展08-07

數(shù)學課堂中動手操作08-08

觀察操作 合作交流 促學生思維發(fā)展08-17

要重視數(shù)學教學中的動手操作08-07

小學數(shù)學教學論文：啟迪思維，發(fā)展智能08-13

要重視數(shù)學教學中的動手操作 論文08-08

動手操作　探究實踐08-17

動手操作有效吸收07-25