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把握有效的合作學(xué)習(xí)初探
把握有效的合作學(xué)習(xí)初探
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三大重要方式之一。如果抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，能提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把帶著迫切合作欲望的學(xué)生引到合作學(xué)習(xí)中去，就會收到事半功倍的效果。以下從幾個(gè)方面來探索合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)性：
一、拓展合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的切入點(diǎn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就是說不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把選擇權(quán)歸還給學(xué)生，減少教學(xué)的統(tǒng)一性和剛性，多增加選擇性和彈性。要充分相信學(xué)生，允許學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在不同的階段與他人交流、合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”時(shí)，我采用了分層教學(xué)法。首先是獨(dú)立探索,其次是提供求助熱線。師：“如果你經(jīng)過獨(dú)立探究后，還有困難時(shí)，老師提供給你兩條求助熱線。第一條熱線是請教課本，看書自學(xué)，然后在組內(nèi)求證。第二條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學(xué)也可以請教老師；可以在組內(nèi)進(jìn)行，也可以組與組間進(jìn)行�！� 引導(dǎo)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，巧妙創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的切入點(diǎn)，合作變成是一種需要，是不由自主產(chǎn)生的，能達(dá)到最高效的：求助者在合作中獲得成功，獨(dú)立探索成功者在幫助他人中獲得證明和提升的喜悅。真正有效地激發(fā)了學(xué)生的合作欲望，交流活動也就自然、實(shí)在，促進(jìn)了學(xué)生不同的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二．創(chuàng)設(shè)合理時(shí)機(jī)，提供合作情境，讓學(xué)生想合作。
教學(xué)中只有為學(xué)生提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，才能使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，只有為學(xué)生留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂真實(shí)的交流氣氛，才能啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“長方體體積的計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，可以首先提供了三條生活信息：一塊長方體橡皮擦、一個(gè)電視機(jī)包裝箱、一間長方體教室。然后質(zhì)疑：如何知道一塊長方體橡皮擦的大小、一個(gè)電視機(jī)包裝箱的體積、一間長方體教室所占用的空間？這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，激活了思維，引起了注意期待，把學(xué)生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來解決問題比較麻煩，會想到有沒有一種比較簡便的計(jì)算長方體體積的計(jì)算方法呢？這時(shí)誘發(fā)了學(xué)生的參與意識，產(chǎn)生了合作探究、交流的欲望。然后，老師引導(dǎo)他們尋找長方體體積的大小與誰有關(guān)，可利用學(xué)生手中的材料：大小不一樣的長方體框架，大小不一樣的長方體紙盒（也可是實(shí)物：土豆或蘿卜），引導(dǎo)小組合作操作，通過比、畫、切、猜（交流），學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方體體積大小與它的長、寬、高有關(guān)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了適時(shí)的合作契機(jī)，人人有興致，出現(xiàn)“你出謀劃策來，我擺弄”的熱烈氣氛，操作和思考是建立在合作之中，合作使思維深層化，解決問題的思路被明確化了，學(xué)習(xí)者能更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控。因而這時(shí)候的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，而不是熱鬧的表演秀�？梢�，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機(jī)（學(xué)生單靠個(gè)人力量完成有一定困難或有迫切的愿望需要同別人研討、交流時(shí)）的情景或交流的意境，能使學(xué)生感到合作的必要性，自覺地去合作。
三．找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)發(fā)揮教師新型的作用
教師是課堂實(shí)施過程的決策者，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與參與者。要營造激勵探索與理解的氣氛,不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)合作學(xué)習(xí)的最佳有效區(qū)，主動經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程；讓學(xué)生學(xué)會使其終身發(fā)展的數(shù)學(xué)方法和思想，開發(fā)積極的合作態(tài)度、情感。例如，已往我在教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，按照教材的教法就是：先找?guī)讉�(gè)數(shù)的約數(shù)，接著進(jìn)行分類，然后發(fā)現(xiàn)特征，揭示概念。教學(xué)過程似乎很順利，學(xué)生也呈現(xiàn)出快速理解的局面，但很快地就發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不能正確地判斷某個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，也總把質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)混淆。究其原因，這只是呈現(xiàn)式的教學(xué)，學(xué)生的探究還只是停留在形式上，缺乏深入的探索、合作交流，主動建構(gòu)的成分少了。所以，我把中年級做過的一道題再拋給學(xué)生“你能用幾個(gè)邊長1厘米的小正方形拼成幾種不同的長方形嗎？（建議：每個(gè)小組成員拿的個(gè)數(shù)不同）你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”這是第一層次的組織教學(xué)、引導(dǎo)合作交流，筆者走進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一小組四個(gè)人都只擺一種，然后就坐著東張西望，我一看，原來他們恰好都是拿質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)，我告訴他們所擺的很有特色，留著考考全班；“不過，是不是每次拿的都只能擺一種？嘗試一下？”。在第二層次的引導(dǎo)時(shí)再次引發(fā)討論、合作探索，提出：1.集中思維：拼出的長方形個(gè)數(shù)與什么有關(guān)？2.“正方形的個(gè)數(shù)越多就拼得越多嗎？” “（先展示）為什么這個(gè)小組拼的都只是一種？”在這過程，教師不斷地深入小組參與探討、適當(dāng)給以再研究的話題。第三層次：引導(dǎo)歸納，揭示概念。
由于進(jìn)行了有效的組織，使得每個(gè)小組的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作能保持長久熱情，從而避免出現(xiàn)“閑談”和“虛假合作討論”，讓有限的合作學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，學(xué)生能用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動建構(gòu)所得到的知識就不再“曇花一現(xiàn)”。事實(shí)證明，學(xué)生在以后的練習(xí)中都有較高的正確率。我們看到合作學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生主體認(rèn)識的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運(yùn)用生生之間的互動，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，教師充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”與“參與者”等多種角色，旨在運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)方式促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
四．給合作學(xué)習(xí)有效的評價(jià)
“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)�！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，我們不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更關(guān)注小組的整體情況；不僅評價(jià)發(fā)言的答案是否正確，更關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。以此促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果。我們可以采取三個(gè)層次的評價(jià)：小組長對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做組內(nèi)評價(jià)；在全班交流時(shí)由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量，本小組合作過程中的表現(xiàn)做組際互評；教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀(jì)律好，參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，加分。 這樣的多元評價(jià)，為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑，讓每一個(gè)學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發(fā)展。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新的課程環(huán)境下，我們教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，把握時(shí)機(jī)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的巨大功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出該有的生命活力。
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