- 相關(guān)推薦
轉(zhuǎn)變“拔苗助長”教,避免“守株待兔”學(xué)
學(xué)生被動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一,學(xué)生成了接受知識的容器,積極性得不到發(fā)揮,學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)效益低下,怎樣促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢?首先想到學(xué)生是人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力,引發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)效率。
一、 創(chuàng)設(shè)動手操作和自主探索的定向,讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)
(一)、注重體現(xiàn)學(xué)生探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中,教師要盡可能避免把現(xiàn)成的理論知識搬上講臺,首先設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動,讓學(xué)生通過自主多樣化的探究活動來完成具有挑戰(zhàn)性的問題,并在此過程中獲得知識和技能,發(fā)展思維,培養(yǎng)情感。例如,教學(xué)一年級的“圓柱、正方體、長方體、球的認(rèn)識”,通過讓學(xué)生看一看(看圓柱有什么感受,你發(fā)現(xiàn)在哪些地方見過?)找一找(找身邊有沒有?)摸一摸、比一比(它們是上下兩個面一樣嗎?)玩一玩(玩圓柱,找發(fā)現(xiàn))等活動讓學(xué)生即用眼又用手和腦,在用口,多種感官參加活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題,從中發(fā)散學(xué)生思維,使學(xué)生思維意識得到培養(yǎng)。
(二)、重視自主確定解題策略,鼓勵算法多樣化
教師不急于教給學(xué)生算法,而是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獨立去探索,鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法,使他們有機(jī)會展示個性,探索創(chuàng)新。在這個過程中,可能會出現(xiàn)這樣或那樣的片面的甚至是錯誤的認(rèn)識,心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻!卞e誤是先導(dǎo),是通過成功的階梯。學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程,對待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤,我們更多地把“錯誤”當(dāng)成教育的敵人,“以至于不錯成了我們不懈的”追求。在實踐中則把重點放在分析錯因,制定對策上。這一點固然重要,但重要的是把錯誤看成閃光的“火花”,若能善待寬容“錯誤”,則能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活創(chuàng)新思維,提高反思能力,為學(xué)生開辟出一片“新田地”
二、給學(xué)生留有廣闊的合作交流,體驗成功的機(jī)會。
教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量合作與交流的機(jī)會,讓學(xué)生自由發(fā)展見解,學(xué)會傾聽意見,合理補充、調(diào)整自己的觀點,達(dá)到較為完善的認(rèn)知狀態(tài),獲取自主學(xué)習(xí)的成功。
(一)、自主探索得到多樣化的結(jié)果,成為豐厚的交流基礎(chǔ)。
如“在教學(xué)27-8時,首先讓學(xué)生分組操作,說想法,結(jié)果說出幾種不同的分法。第一種:從2捆中拿一捆拆開與7根合起來,先用17-8得9,9再加幾得19;第二種:從2捆中拿一捆拆開,先算10-8得2,再把2根和17根加起來是19根;第三種:先拿一捆拆開1根給7根合起來,即8-8得0,剩下19根是結(jié)果;教師給予充分的肯定,學(xué)生體會到成功的喜悅,個個精神抖擻。教師激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助它們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,這是學(xué)生認(rèn)知的需要,給予學(xué)生更多的自由活動的時間和相互交流的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生適應(yīng)未來社會打下良好的基礎(chǔ)。
(二)、在合作交流中體驗成功。
當(dāng)教師講的天花亂墜,學(xué)生聽的津津有味的課,未必是一堂好課,這種表面上“課堂流暢”可能把教師自己思維過程中失敗的部分隱藏了,把所經(jīng)歷的曲折或最有意義的感性東西抽掉了,學(xué)生認(rèn)為“我真苯”。不利于學(xué)生自信心的形成,所以教師不僅要有范例,還應(yīng)展示失敗和挫折,讓學(xué)生了解探索的艱辛。在交流中暴露思維過程,學(xué)生不僅獲取了知識,訓(xùn)練了思維,更重要的是能從中體驗到成功,如:教學(xué)“乘數(shù)是10”的口算,當(dāng)學(xué)生列出5x10這個式子后,教師并不急于講解課本中的算法,而且讓學(xué)生自己想辦法,結(jié)果學(xué)生合作商量后想出,有的說將原題變成10x5,有的說5x1=5,直接在5的后面添上一個0,還有的說:先算5x9=45,再算45+5=50等多種不同的算法,這里不但找到口算的方法,更重要的是感受到了解決問題的愉悅,創(chuàng)造的潛能得以開發(fā),同時體驗到成功的快樂。
三、讓學(xué)生在實踐活動中獲取良好的情感體驗
按照新的教學(xué)理念,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要能積極地參與生動直觀的教學(xué)活動,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,對與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣,密切聯(lián)系生活的素材,讓學(xué)生經(jīng)歷操作實踐過程,通過合作交流,獲得良好的情感體驗,逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識和興趣,感受數(shù)學(xué)的價值與作用。如,教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”,由于現(xiàn)在生活水平的提高,加之學(xué)生在家庭中接觸、使用人民幣的機(jī)會是很多的,對“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民幣及其使用并不陌生,教學(xué)時,教師考慮到這些因素,教師大膽創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在購物活動游戲中生動活潑,積極主動地去規(guī)范和加深對元、角、分的認(rèn)識,及愛護(hù)人民幣的價值,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是生活的需要。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主性。
“天高任鳥飛,海闊憑魚游”。教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)著,在課堂上,教師不能包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí),應(yīng)留給學(xué)生充分的時間和空間,讓他們自主探索,給學(xué)生一定條件和問題,讓他們各抒己見,鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)他們?nèi)ズ献、去?chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只有具備了自主性才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性和實踐性。
總之,在現(xiàn)實教育中,有一些教師進(jìn)功即利,對待學(xué)生“拔苗助長”,急于求成,導(dǎo)致學(xué)生只能“守株待兔”,墨守陳規(guī),沒有創(chuàng)新意識。教育面對著新一代,沒有創(chuàng)新的一代就是沒有希望的一代,沒有創(chuàng)新的民族就是沒有希望的民族。作為教育工作者,教會學(xué)生知識是不夠的,更重要的是如何去塑造一個有創(chuàng)新意識的人。
【轉(zhuǎn)變“拔苗助長”教,避免“守株待兔”學(xué)】相關(guān)文章:
從“學(xué)”反思“教”08-17
入 學(xué) 教 育08-15
單 韻 母 教 學(xué)08-15
以學(xué)帶教,和諧發(fā)展08-20
先學(xué)后教心得12-02
教是為了不教 學(xué)是為了創(chuàng)造08-17
《拔苗助長》08-15
“寓電教于教,寓娛樂與學(xué)”08-17
又是“評教評學(xué)”時08-17