AA制教師評價的初步成果

　一、AA制教師評價的設(shè)想
　　AA制教師評價方案選擇了教師評價中最核心的內(nèi)容，即教師專業(yè)素養(yǎng)和研究發(fā)展，各以一個"A"表示，A也強調(diào)了這個核心內(nèi)容的重要地位。教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究發(fā)展既能評價教師擔(dān)任教育教學(xué)工作的適合程度，又關(guān)注教師個人研究能力的評價和發(fā)掘，使教師能在評價中既看到勞動的成果又看到自身的發(fā)展。所以，AA制評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本、以教師的發(fā)展為本的評價。AA制教師評價方案既突出現(xiàn)實性，又強調(diào)了發(fā)展性……
　　　　二、AA制教師評價方案的指標(biāo)體系圖示如下：  
一級指標(biāo)　　  二級指標(biāo)　　　　　具體要求
專業(yè)素養(yǎng)　　  教育理念　　　學(xué)習(xí)鄧小平理論、國際國內(nèi)先進教育理論，特
　　　　　　　　　　　　　  別是對素質(zhì)教育的認(rèn)識及其物化程度。
研究發(fā)展　　  實踐能力　　　教育教學(xué)效果——包括素質(zhì)教育的各種內(nèi)容。教學(xué)
　　　　　　　　　　　　　  的實績不只是分?jǐn)?shù)的高低，更涵蓋學(xué)生身心的變化，
　　　　　　　　　　　　　  主要評價教師促進學(xué)生健全的人格和形成的能力。
　　　　　　  公共關(guān)系　　　考察教師在社會、學(xué)校，整個教育環(huán)境中的人際關(guān)系。
　　　　　　　　　　　　　  這一學(xué)期重點是對師生關(guān)系評價。看教師是否和學(xué)
　　　　　　　　　　　　　  生建立了一種新型的民主關(guān)系。
　　　　　　  個人特長　　　把個人特長作為評價教師的因素，鼓勵教師形成自
　　　　　　　　　　　　　  己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和育人特長。
研究發(fā)展　初級　公開課教案　進行教學(xué)研究。
　　　　　中級　反思性　　  反思性教學(xué)研究就自己任教學(xué)科的某一點，
　　　　　　　　命題研　　  形成課題；或就自己任教學(xué)科進行命題研究，
　　　　　　　　究或命題　  重點是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　　　　　　  研究報告
　　　　　高級　科研課題　自行設(shè)計，承擔(dān)研究。

　　
　　多層面的評價指標(biāo)，注意了評價的差異性，使評價的指標(biāo)體系更趨合理性、公正性。指標(biāo)體系有差異性，有層次性，也體現(xiàn)了上一級對下一級的牽引的功能。形成全員研究，各有不同，個個發(fā)展的生動活潑的局面。打破了以往評上職稱后貪圖安逸、不思進取的停滯狀態(tài)。
　　三、AA制評價方案的實施
　　1.選舉評價小組。由全體教師直接選舉了九人學(xué)術(shù)委員會。其中80%具有高級職稱，具備較強的學(xué)術(shù)威信和科研能力。由于都是在職教師，具有在自然狀態(tài)下觀察和訪談的條件，比較符合在定性研究下的實地觀察條件。委員會對教師提供的專業(yè)性較強的材料給予評審定級。
　　2.促使資料累進。學(xué)校事先準(zhǔn)備好一人一只文件袋，對教師提供的評價材料收集其中，在評價的全過程中允許隨時提取。材料的幾經(jīng)修正再提供，正是教師教育教學(xué)實踐的再飛躍。
　　3.評價的三結(jié)合。整個評價過程，采取了先由教師個人小結(jié)，然后在年級組交流，人人打分，自評互評，由年級排出初步結(jié)果。同時由專家組對教師的評價材料作出評價，也排出初步結(jié)論。最后由各組的代表和專家組一起，匯總兩方評價結(jié)果，對不一致的地方進行討論。在討論中充分聽取群眾代表對被評人員的補充材料和申訴。最后由委員會投票表決評價結(jié)果。
　　4.評價雙方的心理疏導(dǎo)。課題組與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評價過程中，先后三次召開會議，除了闡明實施細(xì)則，統(tǒng)一思想外，更重要的是對被評人員和評價人員進行心理疏導(dǎo)。對評價人員可能產(chǎn)生的首輪效應(yīng)，參照效應(yīng)和暈輪效應(yīng)作了調(diào)控，對被評價人員的緊張心理作了松弛，使評價走上科學(xué)化的道路。
　　5.權(quán)重的傾斜。在對每一個教師最后等第評價時，我們采用了研究發(fā)展加權(quán)傾斜的辦法。我們認(rèn)為這部分更能反映教師的發(fā)展?jié)撃�。在專業(yè)素養(yǎng)部分的評價時，我們偏重于公共關(guān)系，以對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果作為重要的參照。
　　6.公開評價結(jié)果。對于評價的結(jié)果，由課題組長（黨政領(lǐng)導(dǎo)）將自評、組評和評價機構(gòu)的評價綜合結(jié)果向各組代表匯報，對個別突出的問題作出解釋，聽取意見，直到一致后，由領(lǐng)導(dǎo)和群眾代表向當(dāng)事人通報談話，指出不足，鼓勵前進。2000年的評價結(jié)果與年終的獎金已基本脫鉤。
　　四、首次評價的結(jié)果分析
　　2000年1月，我校首次實施了AA制教師評價。共有81名教師參加了評價，占全體教師總數(shù)的100%。從評價的結(jié)果看：(1)客觀公正，符合實際情況。良等以上高級教師的比例為40%，中級教師的比例42%，初級教師比例20%。其中優(yōu)等5名，3名是高級教師，2名是中級教師�？傻�3名，分別是進校不久的青年教師。對這樣的結(jié)果的分析，良等人員中高、中級教師比例高，因為他們是學(xué)校中年富力強，教師素養(yǎng)較好和研究發(fā)展能力較強的一族，他們是學(xué)校的中堅力量。評價的結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)校主體價值與被評教師的客體價值的一致性。而初級教師的20%的良等比例，說明一部分青年教師敢于冒尖，有很強的上進心，而對其余的初級教師，他們是榜樣。優(yōu)等的5人中，都以科研成果的數(shù)量和質(zhì)量見長，其中有市級、區(qū)級課題的負(fù)責(zé)人，5人中只有校長一人是行政人員（兼課），比較好地體現(xiàn)了評價的公正性。(2)研究之風(fēng)蔚然，研究成果明顯。從評價收集到的材料看，產(chǎn)生了四十余個大小研究課題，研究人員占教師比為96%，其中市級課題2個，區(qū)級課題2個，校級16個；形成了一批高質(zhì)量的研究成果。獲區(qū)一等獎?wù)撐囊计�，在市級以上刊物上發(fā)表十余篇，在區(qū)級刊物上發(fā)表十篇。出專著壹本，校本教材2冊。學(xué)校編印文集一本(15萬字)等。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，德育工作均有較明顯的進步。(3)出現(xiàn)部分中堅力量。通過評價，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校青年教師有八人(占總數(shù)的1/4)，在各方面表現(xiàn)出色，呈現(xiàn)向骨干教師發(fā)展的趨勢。中年教師中有24人，在科研方面有明顯的提高，其中最突出的一學(xué)期中發(fā)表文稿十五篇。高級教師中已出現(xiàn)著書立說的勇敢者。整體的效果與本課題的設(shè)計愿望是比較一致的。
　　五、對評價的再評價
　　一個完整的評價，還得有對評價本身的再評價。我們傾聽群眾的意見，百分之七十八的群眾反映是好的，百分之二十左右認(rèn)為是可以接受的。課題小組還邀請了專家組來校作中期論證。專家組成員對方案和首次評價作了充分肯定，認(rèn)為課題是很有價值的研究，AA制評價的目的和指標(biāo)體系有創(chuàng)新精神和可實際操作性，特別肯定了評價的三結(jié)合做法和尊重學(xué)生意見的理念，以及盡可能不與獎金掛鉤的措施。他們也提出了一些意見：(1)各項指標(biāo)應(yīng)盡量做到獨立，可測，盡量運用行為化或操作化的語言界定；(2)取消綜合評定，兩A結(jié)果分列。(3)修訂命題研究指標(biāo)。課題組吸取專家組的意見，將對

AA制評價方案重新作出修訂，盡可能在2000年3月提出修訂后的方案。對于2000年六月第二次的實施，我們將改變上一次有紙化材料的形式，運用電腦技術(shù)，讓教師更直接參與了解評價的全過程。