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計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之我見
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸為人們所重視起來。于是一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)軟件如雨后春筍一般應(yīng)運(yùn)而生，什么樹人、考能、科利華……；與教學(xué)配套的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)也隨之產(chǎn)生了，五中網(wǎng)校、一○一網(wǎng)�！�；等等不勝枚舉。那么什么是把計(jì)算機(jī)引入課堂呢？它的英文縮寫可以說已經(jīng)把這一問題表述得相當(dāng)明確了：CAI，即多媒體輔助教學(xué)，它就相當(dāng)于一種教學(xué)用具，應(yīng)用它的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到知識。它的優(yōu)勢在于能廣泛調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)科的興趣。
我喜歡楊朔的《荔枝蜜》，但我不喜歡后人模仿楊朔的風(fēng)格所寫的“楊朔式”的散文，他們只知道模仿楊朔散文升華的方式，但卻無法透析楊朔散文的神韻，所以徒具其形而神韻盡失，讀來索然無味，倒不如朱德的《回憶我的母親》的結(jié)尾來得自然。
同樣，我喜歡計(jì)算機(jī)，作為一名語文教師，也特別想把計(jì)算機(jī)引入課堂，使之成為教學(xué)的一部分，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而當(dāng)我面對現(xiàn)今所流行的語文教學(xué)軟件時(shí)，覺得這還不如一根粉筆一張嘴來得親切。
究其根本，我覺得現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件有以下幾點(diǎn)失誤，導(dǎo)致它們應(yīng)用不夠廣泛。
一、嚴(yán)重違背教學(xué)原則。
教學(xué)是一種雙邊活動，由教師和學(xué)生共同配合，以完成教學(xué)目標(biāo)。因此教師的備課要有“三備”：備大綱、備教材、備學(xué)生。而教學(xué)軟件因?yàn)橹谱髦芷谳^長的原因，導(dǎo)致教法陳舊自不待言，就其內(nèi)容本身來說，雖說是集合了數(shù)百位名家名師的傾心力作，他們的教案不可謂不好，但是首先，你不是他——記得齊白石老人曾經(jīng)這樣說過“學(xué)我者死”，正所謂形易畫而神難描——你縱然能用他們的教案，但他們的神韻是無法從中窺視的。其二，他們所針對的學(xué)生與你所針對的學(xué)生是不一樣的，所以這些教案也是不足取的。
這樣的結(jié)果有兩個(gè)：1、會造成一些教師不思考、生搬硬套，從而使他們養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，不再提高。2、因不能因材施教，會造成一些同學(xué)“吃不飽”，而另一些同學(xué)“消化不良”。
二、軟件設(shè)計(jì)喧賓奪主。
可能是軟件制作者基于想要吸引學(xué)生的目的，在軟件中設(shè)計(jì)了一些小的花絮，如鼓掌、喝彩、動畫鼓勵(lì)、科普常識等等。
這樣，一者會分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的效果，二來可能會為因?yàn)椴捎玫姆椒ㄟ^于簡單、幼稚，反會引起學(xué)生的煩感。
三、適用范圍狹窄。
一方面是在時(shí)間上，因?yàn)檫@些教學(xué)軟件大多以光盤形式流傳，所以更新起來就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)錢，而且一套軟件本身就價(jià)格不菲，所以從這一方面就有相當(dāng)一些人可望而不可及。
另一方面，現(xiàn)在的軟件要么是專門針對教師的，要么是專門針對學(xué)生的，兩方面兼顧的則是鳳毛麟角，所以也不利于引入課堂。
造成這一問題的原因大致如下：
一是難度系數(shù)太大。
理科的知識的傳授可以說是十分容易的，因?yàn)樗怯姓驴裳模槐緯�，就是一本筆記，公式、定理、例題、練習(xí)等等，應(yīng)有盡有，而且，知識相對客觀，不易受主觀因素的影響。所以理科的教學(xué)軟件也就相對容易做，且容易做好。
而文科的知識本身就是主觀性很強(qiáng)的東西，正所謂有一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。一篇課文，一個(gè)老師有一個(gè)老師的理解，因此師與師是不同的。同一個(gè)老師上課，又是面對著幾十個(gè)學(xué)生，不又是一個(gè)哈姆雷特與幾十個(gè)哈姆雷特嗎？因此師與生是不同的。坐在下面的幾十位學(xué)生當(dāng)然也各不相同了，因此生與生也是不同。各有各的理解，各有各道理，因此也就無所謂對錯(cuò)，只要有理就是正確的。這樣的軟件怎么做？真是難為那些計(jì)算機(jī)人了。好在有標(biāo)準(zhǔn)化試題，這就相對有了明確的對錯(cuò)，也就是有了計(jì)算機(jī)語言中的0/1，即是和非。但是標(biāo)準(zhǔn)化試題決不適用于語文教學(xué)，目前標(biāo)準(zhǔn)化試題的比重一天小是一天，這無疑是雪上加霜。
二、編寫雙方磨合不好。
編程序的不懂教學(xué)，懂教學(xué)的不動教學(xué)。因此，雙方都不知道如何向?qū)Ψ教峁└嗟目晒﹨⒖嫉男畔�，也就無法把教學(xué)內(nèi)容很好的貫徹。要么死氣沉沉，要么過低地估計(jì)學(xué)生，事與愿違。
三、捆綁式發(fā)售。
像CSC電子備課系統(tǒng)，初中版一套近兩千元，而且不拆，要想買下來，非得下一番決心不可。
建議：
一、編寫比較容易入手的操作平臺，讓一線老師能很好的掌握。
二、收集多方資料，為老師編寫教案提供方便。
三、鼓勵(lì)老師使用平臺，有償收集老師的使用成果，分類成集，制作光盤廣泛推廣。