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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師自身角色的定位
景德鎮(zhèn)二中 張景鳴【摘要】在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，有些教師由于對本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程放有余而收不足：很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師角色，定位，教師作用
【正文】
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web－Based Instruction）過渡，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（這里指基于web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）下，基于資源的學(xué)習(xí)，可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”的理論是建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。無疑，一貫主宰課堂的教師也無法回避網(wǎng)絡(luò)的沖擊，必將接受新的挑戰(zhàn)。有些教師由于對本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程放有余而收不足：很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？
1．知識的導(dǎo)航者
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問題。教育部長陳至力講話中談到要把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。
網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源，然而網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)現(xiàn)狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，不乏污穢、過時信息,大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源。學(xué)生由于年齡小，能力弱，辨別是非能力差，對任何事物都充滿好奇。上網(wǎng)后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光。所帶來的結(jié)果可能就是信息資源極大豐富，學(xué)習(xí)效率卻極端低下。因此，信息資源的有效組織是需要解決的問題。基與此，教師就成了茫茫信息海洋的導(dǎo)航者。教師可以根據(jù)學(xué)生主題學(xué)習(xí)內(nèi)容對網(wǎng)上的信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工，建成可利用性較高的本地資源庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；也可以在本地資源區(qū)為學(xué)生提供與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的URL導(dǎo)航鏈接，學(xué)生通過導(dǎo)航鏈接直接登陸相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，查詢、下載相關(guān)資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構(gòu)者，這有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
作為導(dǎo)航者，教師在有效整合教育資源提高學(xué)習(xí)效率的同時應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、扶放結(jié)合地培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)�，�?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2．教學(xué)過程的設(shè)計者
基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依托，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡單的學(xué)會上網(wǎng)，不是為技術(shù)學(xué)習(xí)，而是為能力學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架�；玖鞒炭梢赃@樣安排：教師首先確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的起點，選擇或真實性的或問題性的或虛擬性的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)商會話交流后完成意義的構(gòu)建。建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學(xué)；基于真實問題的拋錨式教學(xué)；基于復(fù)雜問題的隨機進(jìn)入式教學(xué)。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)也不應(yīng)拘泥于一種模式，既可以協(xié)同，也可以競爭、辯論，還可以進(jìn)行角色扮演�？傊處熢谠O(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行網(wǎng)上沖浪"，這必將對培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、知識應(yīng)用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進(jìn)作用。
其次，整個教學(xué)過程的設(shè)計要遵循一定原則，使教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有個性色彩和創(chuàng)造性及生產(chǎn)性，學(xué)生能在協(xié)商合作之后構(gòu)建自己的知識。在整個教學(xué)過程教師既是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者就應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，通過課堂的調(diào)控組織使學(xué)生能夠在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的一個既虛擬又現(xiàn)實的情境中能夠充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，生動活潑地獲得發(fā)展。
總之教師作為基于web環(huán)境下教學(xué)的總設(shè)計師，必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響，才能設(shè)計出合理的教學(xué)過程，達(dá)到教育教學(xué)目的。
3．既是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者也是合作伙伴
1）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識的擁有者、傳授者，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性使學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得無限的相關(guān)知識，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識的被動接受者。教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒體三者關(guān)系的改變促進(jìn)了師生關(guān)系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
協(xié)作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與和自主學(xué)習(xí)是協(xié)作過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師的幫助、指導(dǎo)、輔助作用。在整個教學(xué)過程中教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者的角色，因此教師的地位和作用也是明顯的。如何在網(wǎng)絡(luò)這個特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮教師的作用，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者和解決問題的指導(dǎo)者，這也是協(xié)作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。
在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生個體根據(jù)其興趣或任務(wù)分好組，并提出引起爭論的初始問題，然后各小組明確要解決的問題，組內(nèi)協(xié)商對話，分配任務(wù)，通過一定時間的網(wǎng)絡(luò)搜索、獨立探索后，接下來便可組織基于WEB的專題討論，討論中交流信息，有時展開辯論、競爭，有時又結(jié)成伙伴，協(xié)同一致，有時又分別扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取長補短，相互促進(jìn)的作用。其間教師可以充分利用BBS論壇系統(tǒng)、email電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學(xué)生的討論，或?qū)W(xué)生討論中的觀點加以點評、個別化輔導(dǎo)為學(xué)生解惑答疑。最后使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會了思考、學(xué)會了創(chuàng)造。同時教師在參與、指導(dǎo)的過程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
2）學(xué)習(xí)的合作伙伴
教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)立一個起點，或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立一個起點，然后告訴他到達(dá)終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務(wù)的資源，這些都有了的話，就可以讓學(xué)生自己收路了。這時學(xué)生每個人迫不得已都只能選擇一條自己的路走。在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，這時可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著看他走這一段路。但只有當(dāng)他需要幫助時，才會發(fā)現(xiàn)教師就在自已身邊不遠(yuǎn)處。對于學(xué)生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題到解決問題的整個過程正是他們自己體驗感悟的過程。他們走過一段路，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一段路上點點滴滴的收獲時，卻是一種未經(jīng)者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名帶路人，而是一個同行者，一個合作伙伴。他將出現(xiàn)在每一個學(xué)生的路上，他傾聽他們的話，支持他們的選擇，幫助他們渡過難關(guān)，或者提供一個好的建議，以便學(xué)生能更關(guān)注到每一個細(xì)節(jié)，以充實旅程，開闊視野。到了終點，每個人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時他們才發(fā)現(xiàn)，原來終點只是一個路標(biāo)，只是告訴你所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實的行囊。教師也在這個過程中實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時教師也以自己的人格魄力對學(xué)生的個性發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。
在學(xué)習(xí)過程中，教師就應(yīng)體現(xiàn)出這樣一種學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價參與者
若能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，則能提高認(rèn)識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。例如，在一堂網(wǎng)絡(luò)作文賞析課中，首先由教師提出優(yōu)秀作文的三個標(biāo)準(zhǔn)：有特點、有妙筆、有感情。為學(xué)生指明點評的方向。學(xué)生接下去便能圍繞這三個方面去點評同桌或他人的文章，活動、思維有條理有依據(jù)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思，通過評論和修改文章，談?wù)勛约旱氖斋@體會，內(nèi)化認(rèn)識。
信息技術(shù)對人類學(xué)習(xí)方式的變革具有革命性的影響，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的無縫結(jié)合，是未來學(xué)校教學(xué)的必然趨勢之一�；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教學(xué)，對教師綜合能力提出了挑戰(zhàn)，研究課程本身所具有寬泛的內(nèi)容也對教師不斷提出考驗，反思現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將兩者有機結(jié)合，取長補短，將更有利于推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》 東南大學(xué)出版社
《課堂教學(xué)設(shè)計的實踐及思考》 宋連昌
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